作后商量“三字经”

浙江 刘秀芬

宋朝陈师道在《后山居士诗话》中写道：“永叔（欧阳修）谓为文有三多，看多，做多，商量多也。”即写好作文要多看好文章，多练习写文章，多修改文章（多方思量、推敲）。我们作文教学事倍功半的关键就在于忽视了“商量多”。这儿的“商量”，笔者认为，不仅是指学生的自我修改，而应上升为“作后指导”。

“作后指导”，是“作文指导”这个线性系统中的一个重要组成部分，但在作文教学中却往往被忽视，甚至被忽略。笔者在多年的作文教学实践中，坚持与学生开展“作后商量”，并积累了一些具体的做法，现姑且概括为“三字经”。

一、商量前的准备：先研读，后批改，四指向，实指点

1.静心研读是前提

学生完成习作后，我们不应该急着拿起红笔就批，而应该“不惜血本”静下心来研读，这是批改的前提。对于学生的每篇作文，笔者都坚持读、批三遍：第一遍，一目三行地略读，对作文的内容题材与表述技巧获得大致的印象，并对错别字与病句做出批注；第二遍，逐字逐句地细读，读出哪里写得好，哪里有问题，批上标注；第三遍，有重点地选读，对“写得好”与“有问题”之处进行品读，“写得好”的感悟其精妙，点评“好在哪里，为什么写得好”，“有问题”的分析其原因，批注“应该怎样写”。

有的同行朋友也许会说：“‘三读三批’法，好是好，谁不愿用？只是我们哪有那么多的时间与精力？”说实话，批改作文确乎是一线语文教师沉重的负担。但是，离开了对学生作文的研究，作文教学必定无的放矢。每个孩子的习作水平千差万别，若不认真研读，怎么能了解其“症结”所在，又怎能对症下药呢？只有“先研读，后评点”才是最好的“指导”，因为这是基于孩子实际问题的切实的“指导”。

现行语文教学领域风行“文本细读”，事实上，“学生作文”就是我们作文教学的文本，批改时必须以“文本细读”的精神与方法进行。“文本细读”，本就是指一种作品的研究方法，是文学批评的最基本的方法和手段。作文批改的“文本细读”，目的当然不是文学批评，其服务对象应转移至作文教学身上，与作文教学结伴同行。

2.文本细读的四个“指向”

第一，要指向作者。每个孩子的习作基础不同，对语言的感受与组织能力也不一样，我们要针对每个孩子的实际情况来研读，才能找到他的“最近发展区”，有针对性地给予批注和指导。

第二，要指向言语。笔者认为小学生作文，不需要在文章内容与结构上多下功夫，更应该在语言文字上细研究。不管是什么内容的作文，学生若学会了如何用语言文字去表达，其写作能力自然就不用操心了。

第三，要指向“发现”。教师研读作文，归根结底是个发现的过程。教师要以赏识的眼光去发现学生习作中的“闪光点”，给予充分肯定。对于习作中存在的主要障碍也要及时发现，努力搬除。

第四，要指向“感悟”。习作的文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。即使是差生的习作，也要努力与学生的心灵产生共鸣，只有走进孩子心灵的教师，才能收获孩子学业成长带来的愉悦。对教师来说，这无疑是一笔宝贵的教学财富。

只有指向上述四点的“指点”才是有针对性的指导，才是货真价实、切近每个学生“最近发展区”的指导。

二、商量的关键：找共症，先启发，后下水，再练习

1.找准问题是“商量”的关键

“作后商量”课堂教学的时间是有限的。如何在有限的时间内尽可能地提高“商量”的质量呢？关键是找准学生作文中的主要问题。全班学生一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在“作后商量”课上不可能面面俱到，只能“有的放矢”。每次作文研读后，要对全班学生的作文进行分析比较，归纳优缺点，着重琢磨存在的问题中哪一个是关键性的，确定为本次“作后商量”的突破口。

以六年级的一篇习作《制作纸浆画》为例。研读学生习作时发现，作文多为过程性的叙述，缺乏细致的描写。例如文章的开头，学生大都这样写：“美术课下课了，教室里留下了许多废纸。”“教室里的废纸可真多啊，这儿一堆，那儿一团。”“……”导致这一现象的问题出在哪儿？是学生缺乏对整个过程的仔细回顾与复原。这时候，教师的启发、写下水文就显得十分重要。但必须先启发，再下水，否则下水文就成了学生习作的框框了。

启发时，一定要努力引导学生将过程细化。如：制作前教室废纸多的景象是怎样的？想象一下，废纸们把教室当成什么了？它们怎么把这儿当战场、当乐园的？可以用上拟人、比喻、排比的方法……这样细致的引导，学生的思路打开了，就叽叽呱呱地说开了。在学生充分讨论之后，教师开始读下水文。例：一节美术课过后，干净整洁的教室立刻被废纸占领：皱纹纸锁着眉头，举着长矛守护着“废纸都城”；草稿纸把黑墨水抹在脸上掩护自己；破报纸则炫耀着自己满肚子的学问，向废纸王献计……同学们赶紧请来了扫把，准备与废纸们展开一场“殊死搏斗”。

听到教师习作中有趣、幽默的描写，学生活跃起来了，心中有数了。再下笔进行针对性的练习，学生劲头来了，修改后的习作果然大有起色。同样是开头，即可摘录到许多趣味盎然的片断：

片断一：中午，教室成了纸的天堂。红飞机东溜溜，西转转，不一会儿就把整个教室都光顾了；花蝴蝶随着风儿翩翩起舞，似乎想与生物角里的花儿媲美；长着大花脸的草稿纸也跳了出来，东摸摸，西踢踢，好像要把周围的墙壁全染黑。

片断二：哈，这儿都成了废纸的乐园了。瞧那些纸片儿都快疯了，有的上蹿下跳，乐得停不下来；有的东躲西藏，不停地做鬼脸；还有的正尖叫着坐“过山车”——电风扇带着他们不停地旋转，你说刺激不？……纸片儿快乐了，可却把同学们吓傻了眼。

所以说，找准问题对症下药，静下心来认真修改，是“作后商量”有成效的关键。

2.每节“作后商量”课都必须安排针对性的训练

可以是对话描写训练，也可以是场面描写训练；可以是人物外貌描写训练，也可以是心理活动描写训练……不管哪个内容，都要从学生作文的共性问题出发。可以从学生作文的“神笔”出发，如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练；也可以从学生作文的“败笔”出发，如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来练一练，学一学、写一写场面描写。这样的“训练”，看着“无序”，实际上是最好的“序”，这是由学生的写作实际状况所指引出的“序”。大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径，让人撒上草籽，任游人踩出一条条“路”来，这就是最好的“路”。走无序之序，不是说不需要“序”了，恰恰是更高要求上的“序”，教师的肚子里必须装有一个完整的“训练系统”，不然，“无序之序”就会变成“无照经营”。

三、商量后的行动：显微镜，看进步，哈哈镜，彰个性

“作文商量”课后，教师要舍得花时间让学生去修改作文，并对修改的作文采用“欣赏为先，个性为重”的原则进行“再商量”。可以对教师这一阶段的行动作这样的比拟：用显微镜看进步，每一点细微的进步都值得欣喜和鼓励；用哈哈镜看特点，从不同的角度张扬个性。

1.“再商量”时，一定要当以正面指导为主，做到“欣赏，欣赏，再欣赏”

世上最辛苦的事是思考。写作是思考中的思考。写作需要热情而真切的赞美。“再商量”课中，一定要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，肯定学生习作中的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。这时不妨引用管建刚老师的做法——在“欣赏”板块部分，集中地展示学生的精彩语句。将学生作文中的“好句”展示出来，大家一起朗读句子和作者的名字。告诉学生，这些句子为什么漂亮、为什么精彩，漂亮在哪里，精彩在何处。由此，学生不仅知道怎样的句子叫好，叫美，叫有表现力，也感受到了写作给人带来的骄傲和荣耀。“欣赏”学生的好句子，还有一个明显的优势——被激赏的孩子成倍增加。有些学生可能一学期都写不出一篇好作文来，然而，一次作文争取写出一个有意思的句子，却是人人努力一下都可以做得到的。不少作家回忆儿时的写作，感谢老师的一次不经意的表扬，而不是一次怎样的技巧训练。欣赏，大面积的欣赏，要放在第一位。

2.“再商量”时，教师更要引导全班孩子去领略个性作文的精彩

著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感””的形式——作文，应当具有个性。有个性的作文，才是充满活力与生机的。然而，遗憾的是，经历过“作后商量”课中教师的启发与下水，往往容易出现“千人一面”的现象。这时，我们不能急，因为前面进行了这么细致的指导，学生又善于模仿，当然会出现这种情况。现在就需要我们用火眼金睛找出典型的有个性的作文进行品读、欣赏，起到长善救失的作用。

比如，《制作纸浆画》的写作过程，孩子们的描写如何才能达到“异曲同工”之妙呢？笔者找出三个片断进行赏析。

片断一：心动不如行动。我们在舒老师的指导下指挥着“魔棒”——灵巧的双手。“嘶啦——嘶啦——”废纸条儿唱着欢乐的歌，跳进注入颜料的彩色湖泊里快活地游泳，一会儿浮在水面上，一会儿潜进湖底，黑白相间的外套立刻成了花色的衬衣。我们将纸条儿从舒服的“温泉”里拉出来，让它们享受美好的“太阳浴”。当颜料干了之后，再给它们来一个“全身按摩”——搓纸绳。纸条儿安静地享受着，成了一根根彩色的“小泥鳅”。这些“小泥鳅”变化可多着呢，紫色的做花瓣，蓝色的做花蕊，棕色的做枝条……

片断二：“嘶，嘶，嘶”废纸们开始了第一变——被撕成细条儿；“哗，哗，哗”，这回是第二变，纸条在沐浴了舒舒服服的凉水澡后变干净了。“唰，唰，唰”，纸条儿又变了，这回它们穿上了各色的花衣裳；“唰，唰，唰”这声音再次响起，这次可不是穿衣服，而是把穿了衣服的纸浆在卡纸上贴出各种形状。这就是废纸的第四变，它变成了美丽的画。

片断三：同学们一个个埋着头，鼓着劲，用自己的巧手施展魔法。魔法一——嘶啦嘶啦变身喽。伴着一声又一声清脆的声音，废纸们不再是规则的形状，成了一条条、一块块的小纸片，放水里一泡，成纸浆啦。魔法二——舒舒服服换衣裳。各种塑料杯里装着五颜六色的颜料，只要把纸浆往里头一放，呵，它就成了花姑娘，美极了。魔法三——洋洋洒洒刷白胶。提起水粉笔给猪八戒的脸、手涂上白胶，真有趣！别急，还有魔法四——七彩纸浆粘成型。肉色的纸浆粘出猪八戒的大肚子，红色的纸浆粘出了大西瓜，蓝色的纸浆粘出了猪八戒的衣裳……

几个典型的同类片断的欣赏，让学生明白，同样的内容可以用不同的语句来写，写出不同的韵味。

当然，个性远不止语句表达方式的不同。我们还可欣赏学生有个性地开头、结尾。如：用倒叙手法开头，用自己的疑问开头；结尾点明中心的方式也不一样，可用教师的祝愿结尾，可用自己的感悟结尾，“只要你是生活中的有心人，只要肯开动你智慧的大脑，只要启用你灵巧的双手，那么，一切皆有可能”；还可以欣赏学生不同的作文题目，如，“点纸成花”、“废纸四变”、“纸的天堂”、“超级大变身”……此时的“商量”之处，一定要着眼于学生的作文最精彩处。

四、“作后商量”中的几个注意点

一是要求学生大篇幅地修改。根据作后指导的要求，要求学生修改或改写一大段甚至全文，绝对不能让学生只改几句话。要尽可能留时间让学生当堂修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步，从而得到鼓舞，以激发习作兴趣。

二是注重个别指导。作后指导要做到课堂与课后相结合，集中与分散相结合，强调个别指导。对基础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则提出不同的要求。对于经再次修改有明显进步的同学，可以帮助他们总结习作经验，以巩固学习成果。

三是注重“作后商量”效果的检查。一方面要复批每一位学生的习作，另一方面要进行延伸、深化练习。如借鉴本次习作的成功之处，仿写、套用于练习其他制作作品类作文。

“作后商量”，冰冻三尺，非一日之寒。让我们记住：用心出精彩，要坚信“好文章是商量出来的”，要不厌其烦地与学生开展“作后商量”。