初中作文教学中的情感储备

江苏 吴伟星

学生作文水平的提高，需花慢功夫，需日积月累，需潜移默化，这已成为语文老师的共识。在平时的作文教学中，我们往往引导学生注重材料的积累，但我们却忽视了情感的储备。我认为，情感储备是作文教学中最核心、最深沉的内容之一，需引起我们足够的重视。光有好词好句的积累，而没有学生精神层面的体验，没有情感的涌动，是写不出感动人心的作文的。

《语文课程标准（修改稿）》对7～9年级学生明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”说真话，抒真情，是作文教学的基本要求。

刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“故情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅。”意思是说：情感是文章的经，语言是思想的纬。只有经线拉正了，纬线才能织成布帛；只有思想明确了，语言才能通达流畅。刘勰强调了情感在写作中的重要性。情感是写作的基础，有了丰富的情感，才会有表达的内驱力。在平时，我发现，不少学生的作文，总是缺少打动人心灵的东西，缺乏感染力，或平淡无奇，或无病呻吟，或空洞乏味。究其原因，就是因为他们的作文缺少情感。

情感的感染力量是巨大的。巴尔扎克说：“情感是一种熏陶的力量，一个人无论如何粗俗，只要表现出一股真实而强烈的感情，就有特殊的气质，使容貌为之改变，举动有生气，声音有特色。”而作文作为情感性强的创造活动，情感的重要性更是不言而喻的。情感，需要陶冶，需要储备，需要积累。学生只有储备了丰富的情感，成为一个富有感性的人、富有情商的人，作文时才有了表达之“源”，表达之“根”，才能“情动而辞发”，才能抒写自我，展示自我，超越自我，才能情真意切，文思泉涌，动人心魄。

初中作文教学中如何引导学生储备情感？我认为不妨从以下五方面入手。

一、在课文学习中储备情感

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课本所选的课文，绝大部分都体现了深厚的人文性，表现出丰富的情感性特点。热爱祖国、热爱家乡、珍爱生命、默默奉献、悲天悯人等情感，在课本中一以贯之。我在执教季羡林先生的《幽径悲剧》时引导学生：“悲天悯人是我国的优秀文化传统。古往今来，无数文学家都在作品中表达对底层劳动者的深切同情。从屈原到杜甫，从鲁迅到老舍。而季羡林先生的这篇课文，将历代‘悲天悯人’的境界再次拓展，由‘悲天悯人’到‘悲天悯物’，对一株惨遭愚氓糟蹋的古藤萝，寄予了深深的同情，并由此对人生展开了深层次的思考。这种情怀，至情至性，感人肺腑。在生活中，你曾有过类似的情怀吗？你曾经关注过周围的人和事吗？”激发学生调动相关的情感体验，然后请同学们找出本文中自己最感动的语段，结合自己的情感体验写批注，作赏析。由此，让学生“储备”悲天悯人的情感。在以后的作文中，有些学生便自觉或不自觉地多了一份悲悯情怀，多了一份理性思考的深沉。

二、在课外阅读中储备情感

著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”课外阅读让学生拓展视野，发展智力，丰富想象力，在绚丽多彩的课外作品中获得丰富的人文素养，从而充满激情和梦想。课外阅读，让学生的情感更细腻丰富，是学生储备情感的重要途径之一。

我在组织学生开展“高晓声名人资源的保护和开发”研究性学习时，鼓励同学们阅读高晓声的小说《李顺大造屋》。高晓声的家乡就在郑陆镇董墅村，是我们家乡的作家。他的《陈奂生上城》蜚声海内外。而《李顺大造屋》同样是一篇出类拔萃的反映农民生活的小说，曾获全国优秀短篇小说奖。李顺大为了实现“造三间屋”的理想，吃尽了苦，受尽了累。“从此，李顺大一家，开始了一场艰苦卓绝的战斗，它以最简单的工具进行拼命的劳动去挣得每一颗粮，用最原始的经营方式去积累每一分钱……有时候，李顺大全家一天的劳动甚至不敷当天正常生活的开支，他们就决心再饿一点，每人每餐少吃半碗粥，把省下来的六碗看成了盈余……”当同学们读到这语段时，无不为之震撼。一位学生说：“只知道老辈人讲究勤俭节约，但却不知道老辈人为了造房子，竟然勤俭节约到这种程度。他因执著而勤俭，我因他执著而感动。”在这次课外阅读中，学生体验到了祖辈创业的艰辛，在“情感仓库”里储备了关爱劳动者等情感。

三、在潜心观察生活中储备情感

真情实感是作文的生命。要有真情实感，就要热爱生活，体验生活，观察生活。明代著名作家施耐庵为了熟悉老虎，写活老虎，不仅走门串户访问猎户，而且亲自翻山越岭，在大树上观察老虎。因此，《水浒传》里的老虎才显得那么栩栩如生，活龙活现。

我常对学生强调：“写记叙文要感人，就要写出生活中的细节。细节是编不出来的，只有在潜心观察生活中你才能把握住一个又一个细节。”要引导学生潜心观察生活中的人和事、景和物，调动各种感官去体会各自的细微的特征，并用笔细致描绘。在这种细致的观察中，学生也必然能储备丰富细腻的情感。

有一位学生曾在作文中写道：“这是我亲身经历的事。那天是周六，我去常州少年宫学古筝，结束后乘B23回家。我从少年宫上车时，看到和我在一起学古筝的赵一朵和她妈妈也上了同一辆车。赵一朵看到一张空位置，朝她妈妈看了看，想坐下来。但她妈妈轻轻将她一拉，说了句：‘别坐’。原来她们旁边有一位老奶奶。她妈妈让老奶奶坐在了位置上。她们的一举一动，我在旁边看得清清楚楚。这一刻，我真的感动了。世上哪有妈妈不疼孩子的？可是赵一朵的妈妈更多的想到的是别人。我知道，赵一朵的妈妈，是一位普通的幼儿园老师。但在我心里，她是一位伟大的母亲。她让孩子有了良好的家庭教育。她让我明白，什么是‘仁者爱人’。”我作了这样的批语：“作文因真而感人，因细而传神。你观察仔细，有感而发，因此文章显得感染力强。”这位同学在潜心观察生活中，储备了对一位平凡而伟大的母亲的崇敬的情感。

四、在坚持不懈地写日记中储备情感

写日记，细水长流，聚沙成塔，是一种良好的语文习惯，是一种积累，是一种储备。

我常以巴金先生的“写吧，只有写才能写”的名言鼓励同学们写日记，以此激励学生储备材料，储备情感，带动写作水平的提高。写日记，不拘内容，不拘形式，不拘长短，最易让学生写出真情实感。有时学生反映，“今天实在没有什么可写的。”确实，学生在校时每天的生活，往往差不多，常会感到没有什么材料可写。这时我就鼓励学生：“日记，可写家庭生活，可写学校生活，可写社会生活。如果还没内容可写，你还可写读书生活。读一篇文章，你有什么感受，写下来，就成为日记。总之，日记的内容没有限制。你可以喜，可以怒，可以哀，可以乐，可以忧……最主要的一点，是要抒写真情，写出你情感的涟漪。”学生的情感储备在坚持不懈地写日记中日益丰富。

五、在丰富多彩的活动中储备情感

初中生学习任务重，学习生活容易单调。经常开展丰富多彩的活动，能让他们的学习生活更有情趣，精神生活更丰富，让他们更加热爱集体。我发现，每次活动后，学生写作文往往有话可说，有情可抒。从心理学角度分析，这是因为在活动中，学生获得了丰富的情绪体验，满足了自我发展的需求，也储备了丰富的情感。

学生活动的内容实在太丰富了，领域也实在太广阔了。与写作关系密切的，可以是艺术鉴赏活动、远足活动、研究性学习活动，等等。如我曾开展一次“听音乐作文”活动，让学生听二胡曲《二泉映月》，音乐悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂，学生和阿炳同呼吸，共命运，并急于了解作者的身世和遭遇……在音乐声中，他们储备了丰富的情感。

又如，今年清明前夕，我校开展了一次徒步去横山桥镇澄西烈士陵园祭扫革命先烈活动。同学们步行往返路程达20公里。对于没有吃过多少苦的90后学生，徒步走完这么多路程，确实是一种挑战。走了一半左右，我班便有不少学生开始不时地问我：“吴老师，还有多少路？”我总是鼓励他们：“别怕苦，坚持到底就是胜利。”后来，不少同学走得脚下生起了泡，但仍一往无前地坚持着。学生在作文中深情地写道：“我犹如经历了一次长征。当然，我知道，我走的这点路程，是无法和长征比的。但我走得两腿发酸，发痛，脚底生泡，这是平生第一次。我深深地体会到，当年红军长征是多么的艰苦。我们今天的幸福生活确实来之不易啊！”这次活动，让学生在“情感仓库”中储备了对先烈的崇敬、缅怀和敢于挑战困难的情感。

需要指出的是，要激励学生储备情感，语文教师自己更应是一位情感丰富的人。从课程资源开发的视角来审视，语文教师本身就是活生生的课程资源。语文教师要善于把课文中的文字转化为富有情感的语言，渲染气氛，创设情境，以读表情，设境入情，从而以情激情，让学生获得情感的发展和储备。

“水之积也不厚，则其负大舟也无力”、“风之积也不厚，则其负大翼也无力”（庄子《逍遥游》），丰富的情感储备，为学生激扬文字、表情达意奠基。

刘勰的“积学以储宝，酌理以富才”是千古名言。我想，从另一角度，我们也可以说：“积‘情’以储宝，善‘思’而成文。”丰富的情感储备，是作文之“源”。

引领学生储备丰富的情感，让我们从细致处做起！

[1]陆侃如.牟世金.文心雕龙译注[M].济南:齐鲁书社，1995.