打破中职生英语学习“冰点”——提高课堂效果

陈 萍



打破中职生英语学习“冰点”——提高课堂效果

陈 萍

福州交通职业中专学校

长期以来，中职英语教学的“冰点”，就是学生厌学、逃避。教师普遍反映教学难度大。但在目前素质教育大环境下，提高职业中学的英语教学质量，提高课堂效果势在必行。用尊重、赏识教育的理念和情感教学，因材施教的原则，摸索总结职业中学的英语教学。

中职 赏识教育 情境教学 分层教学

怎么又要上课了呀！许多中职教师，尤其是英语教师，都有这样的感觉，走进班级就如同要上战场与学生进行战斗。我们可以想象那是什么场景？任老师在讲台上讲得自我陶醉，学生始终是无动于衷，一脸茫然。他们玩手机QQ、上网看小说、讲话、小动作。若教师提醒他们不能课堂上睡觉就异议强辩说“很给你面子了才睡觉不说话的。”当你讲学外语的重要性时他们就会反问你：“我们是中国人，为何要学豆芽菜？”他们在为自己找各种可以不学外语的理由，为难老师、让老师难堪他们就会幼稚地觉得那是他们的本事，在同学间会有威信。这样的状况就让老师很难组织教学，更如何谈得上提高教学质量？

难道就让这种现象再继续这样下去？老师继续在课堂上自我陶醉个人秀？学生依然我行我素跟老师“老死不相往来”？当然作为有责任感的教师应该进行反思，如何逆转局面，让孩子们能期待听到上英语课的铃声？期待在课堂上有意外的收获？但怎样才能改变职校英语课堂的现状呢？针对这种消极状况，教师应运用情感教学的方式，发挥情感因素的积极作用，营造愉悦的课堂气氛，在课堂教学中引入游戏和竞赛，使他们关注课堂，并积极主动地参与到课堂中来。在激趣过程中使学生体验成功，从而引领学生乐学英语。从提升英语教师素质开始，进而提高中职学生英语积极性，提高课堂效果。

1 激趣是课堂的主旋律

同教材的老师在教授新单元知识前应共同认真地备课，大家群策群力规划如何结合教学内容，通过激趣引入新课、捕捉课堂中的每个机会，积极激趣。把握课堂节奏，使教学富有节奏感。

目前我市中职校统一使用高教社出版的《英语》基础模块教材。这套教材比较浅显易懂，较适合目前中职生的英语水平，能搭建个平台让教师帮助学生们修复在初中英语学习中漏洞。教材编写浅显并富有时代气息，比较符合目前中职生心理要求。如何在教学中把握机会对学生积极激趣，这是教师在教学前须用功准备。在《英语》基础模块1中，每单元都有一Fun Time环节复习语音，比如复习到[ i：]、教师可先呈现世界名画《蒙娜丽莎》，问：“大家都知道蒙娜丽莎是在微笑吧，仔细观察她好像说什么呀？”同学们肯定在认真观察，这时教师可慢慢地拉长语调说：“她好像在发[ i：]的音噢！”然后在黑板上写上[ i：] 。学生一定会被逗得笑开了心，这节课就从笑声中开始了。然后准备一句Tongue Twist教学生读，“Do you agreeifyou are free, to come to tea with me by the sea?”。Tongue Twist读起来诙谐有趣，学生很感兴趣。为了使学生专注，教师可让孩子们用不同的形式跟读，教师大声读时，他们小声读；教师缓慢读时，他们快速读；教师读高音时，他们读低音……结果，学生们在一次次的尝试中，既复习了 [ i：]，而且学生还在一片欢声笑语中把音标读准确了。接着，让学生拼读含有以上音标的熟悉词汇，使学生感受音标的实用性。在教学节奏上，教师要掌握好自己讲与学生练的度，还要结合课堂的多种活动形式。最终目的是让学生们从机械地模仿到自主地探究学习。在教学中教师要结合教学任务，尽可能地激趣，让学生不知不觉进入学习状态，学习效果才会好。

2 把游戏竞赛引入中职英语课堂

在高教版《英语》基础模块2 Unit 2 I saw a terrible movie中有一环节，Music Interview ,比如教师可课前准备：中外一些歌星的资料，包括图片，文字及影音材料，通过游戏环节帮助学生记住不同类型的音乐名称。让学生们在较轻松和熟悉的音乐中复习到：

What kind of music did you like in the past? / Why did you like it? / Who is your favorite singer now ? / Why do you love him / her? 同时，还有机会让孩子们秀他们的才艺。

3 精神和物质恩威并济

奖励永远要比惩罚有效。“好学生是夸出来的”，针对中职生来说是行之有效的方法，与其老挑出学生的不足，不如指出他们的闪光点。较大部分的中职生行为规范都较散漫。教师在处理学生出现的学习困惑，可以奖惩并施。教师就不能只是表扬学习方面，更多地表扬帮助他人、团结协作、有创新意识、爱劳动等情感方面，使每个学生都得到鼓励。

例如有个别学生上英语课老忘带课本或课堂笔记本，教师就可用些名人小故事来幽他一默。比如说“爱迪生从小就经常丢三落四，甚至曾将他的新婚妻子落在火车上，自个儿独自下车，直到站口的检票员提醒他才恍然大悟。我们的小敏同学也可能就像大发明家，长大后成为著名的英语方面的专家。凡有成就的人往往都是大智若愚的哟！”教师这样善意的批评，不仅保存学生的面子，又可让他好好反省自己的行为。例如晚自习巡课中，看见一位学生在抄别人的对话练习英语作业，教师不要立即批评他，可以对他说：“抄一次也好嘛！但同时他必须做到：“一抄，二读，三分析。不懂问同学，明天上课时，老师将给他一个表演机会。”第二天，那位学生果然做得不错。“良言一句三春暖”，教师的鼓励可让学生暖在心头，从而化作前进的动力。

对学生给予奖励也要讲求方法，最理想的方式是不定期地用不同形式的奖励。比如学生写单词不工整，教师罚他多写了几遍，交作业时，老师可以鼓励说：“写得不错！继续努力！奖你几个糖糖！”学生就会大大降低了被罚抄压抑的感觉，反而会拉近师生感情。“偶尔”造成的“惊喜”。有了快乐，就有了动力。

4 建立发展性评价系统

教师的评价对学生非常重要，学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。因此，教师要把握“评价促进发展”的本质，对学生学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，诸如学习习惯的改善，学习方法的改进，学习精神状态的变化等等。用发展的眼光看待学生、评价学生，让学生从教师的信任中、肯定中获取力量，内心产生积极情绪，让他获得学习成就感。中职学生因为自卑相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性。在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度。评价要得当及时，才能使学生心理健康成长。总之，及时、准确、有针对性的赏识性评价，做足表扬的功夫，可以让学生在发展性评价中欣赏到自己的优点，感受到被认可的快乐，从而消除自卑，树立自信。

学习最大的乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因为，对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Good/ Wonderful / Excellent/ Magnificent等。当学生有了精彩的表演，我们可以说：“Great！Clap your hands！”接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX，well done！”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。与此同时，我们还可以根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保持他们学习的兴趣，充分感受英语学习的快乐。如果有的学生由于种种原因没有讲好或演好，则说：“Try again！”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试一次。教师在教学过程中应做到尽量促使每个学生都有成功的机会。这就要求教师要研究学习，针对学生实际，调整教学节奏和内容。让学生有成就感，学习就会由被动转为主动，学生的进步会较快。这样让学生在乐中学，乐中练，变苦学为乐学，真正做到乐而好学。

打破英语学习的“冰点”，是项长期而艰苦的工作，英语教师在教学前期需做大量准备工作：备教材，备学生，深入学生内心深处，让学生认为你是他们真正的朋友，这样 “冰”融化了，又何尝达不到到满意英语课堂效果和提高英语教学质量呢？

[1] 贾英,李新宇.职业院校学生英语学习特点调查研究[J].职业教育研究,2009 （9）:112-113.

[2] 赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J]. 辽宁教育行政学院学报, 2007（4）:73-74.

[3] 黄海涛. 浅谈对情感、态度和价值观的正确导向[J]. 广州教学研究, 第284期.