内隐学习理论对汉语教学的启示

房玉霞

(新疆警官高等专科学校语言系，新疆乌鲁木齐 830011)

内隐学习理论对汉语教学的启示

房玉霞

(新疆警官高等专科学校语言系，新疆乌鲁木齐 830011)

内隐学习理论是心理学研究的成果，是以现代心理学理论为基础的，对教育实践活动具有指导意义。在对少数民族学生的汉语教学中应用内隐学习理论，对汉语教学有着显著的启示作用和应用价值，对民族学生汉语语感的形成和培养有着重要作用。内隐学习理论的运用将有效提高少数民族学生汉语学习的效果。

内隐学习;汉语教学;语感培养

一、引言

内隐学习是由美国心理学家罗伯(A．S．Reber)在二十世纪六十年代提出和界定的一个心理学概念。经过多年的实验研究，内隐学习的研究取得了大量的成果，揭示了无意识学习过程的心理机制和特点，为教育和教学实践活动提供了理论依据和指导作用。在此，结合国内外的研究成果，对内隐学习理论的本质进行概括和分析，借鉴理论成果，对汉语教学中有效利用内隐学习理论提出具体对策。

二、内隐学习理论的内涵

罗伯1967年在研究报告《人工语法的内隐学习》中首次明确提出了“内隐学习”的概念，并将内隐学习界定为“无意识地获得关于刺激情景复杂知识的过程”，并指出:人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务。一种是外显学习，即有目的的、受意识控制并付出努力，采取一定策略来完成的学习活动;另一种是内隐学习，即学习主体对学习过程缺乏明确意识，并在没有意识到控制他们行为的是什么情况下却学会了这种规则的学习活动。在特定条件下，内隐学习效果甚至优于外显学习。内隐学习是主体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些知识经验并因此改变其之后某些行为的学习，它是一种偶然的、无意识状态下获得某种知识、经验和技能的过程，是学习主体对学习过程缺乏明确意识，也不需要采取一定的策略来完成的学习过程。在生活中存在大量的内隐学习的例子。比如，人类的许多知识以及生活经验都是在潜移默化中无意识习得的;儿童在开始学习说话时并不了解母语的语音和语法规则，却能在成长过程中逐渐学会符合语法规则的表达方式，获得语言能力;有的人能凭借语感判断句子的正误，但却说不出其中的道理。

三、内隐学习对汉语教学中的启示

(一)汉语教学不可忽视内隐学习的作用

语言是一个高度复杂的符号系统，在学习中，有的内容有特点，有规律可循，但有的内容就连操母语的人也说不清楚。如我们在教学中会遇到，对一些语句凭感觉知道有误，但却说不清语误是怎样造成的。内隐学习恰恰可以在没有意识努力的条件下去发现语言的隐含规则和潜在的结构。在语言学习中，内隐学习很普遍，只要是在非规则教授或主动学习的情况下，都包含了内隐学习。对少数民族学生的汉语教学属于第二语言教学。其教学目标是:学习、掌握汉语的发音、词汇、语法，具备汉语听说读写的能力，了解汉民族文化、历史和风俗习惯，全面培养学生的汉语综合应用能力，在日常生活和专业工作中能使用汉语进行交际。少数民族学生的母语与目的语汉语是分属两种不同语系的语言，在语音、词汇、语法规则上存有很大差异。少数民族学生虽从小学就开始学习汉语，但因种种因素的影响，部分学生进入大学阶段汉语水平仍未达到要求，交际过程中表现出反应迟钝、交流吃力的现象，书面语表达方面，运用目的语写作过程中词语使用不合乎规范，语法错误多，教与学的效果不尽人意。因此在汉语教学中，我们应重视内隐学习的作用。

(二)内隐学习有助于语感的培养

许多实践活动达到一定的熟练程度时都会使人产生一种感悟能力，如手感、乐感、舞感等等，语言学习也如此，语感是对语言的感悟能力，是人们对语言符号的一种直觉，是一种高级的语言定势，是学习者的语言应用能力包括听、说、读、写达到不需要有意控制的自动化自动化程度。凭着语感，人们可以不假思索地理解别人说话的含义，辨别词义的感情色彩和细微差别，不需考虑语法、修辞、逻辑等方面的规则，而可以准确得体地运用语言进行交际。人们凭借直觉就能对语言信息迅速作出反馈，这种由言语主体对所接触到的一切言语对象的直觉印象和感受，具体表现为对言语材料的敏感，即一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通。语感获得的重要心理机制就是内隐学习的过程，内隐知识的沉积是语感形成的根本因素。对学生来说语感的培养要靠后天的学习，因此在第二语言教学中，我们要重视对语感的培养，听说读写综合训练在内的大量的非自然输入是有效培养语感的重要手段。

心理语言学认为，学习者在第二语言习得过程中，必须接触目的语的材料，语言的复现频率和使用频率直接影响了语言应用能力的提高。在教学中，教师应该让学习者最大频次、最多形式地与汉语进行接触，多频次、多形式的实践和应用所引发的内隐学习方式都将高效地帮助学生完成学习任务，大大提高语言学习效率。在教学中，设置语境让学生反复实践运用，经过反复的实践，学习者能将沉淀的知识在内部结构化、程序化，并融会贯通形成语感。语感好的学生在交际中，不需过多考虑语法、语用规则，仅凭内隐知识就能自然而然地习得和运用语言。

四、运用内隐学习培养汉语语感的应用

在第二语言习得中，语感是逐步建立起来的。学生对语感的获得不能靠教师的传授，而是在语言实践中不断地感受、领悟，进而理解、生成，久而久之沉淀、强化，慢慢地形成的一种自动化过程。要想真正掌握一门第二语言，并灵活自如地运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。笔者认为学生运用内隐学习培养语感的方法主要有:熟读、背诵;多听、泛读;创造良好的语言学习环境等等。

(一)增加言语信息输入，养成熟读背诵习惯与能力、培养语感的最有效地方法之一是增大课堂内外语言的输入量。相对于母语语感的形成，少数民族学生学习汉语除了课堂教学和有限的交际活动之外，有效目的语输入量大大不足。因此在教学中教师要参与学生的语感能力获得与发展，要从知识传授者成为学生学习的组织者和指导者。教师在教学中应淡化知识点的传授，减少语音、语法、句法等规则的讲解，减少重复机械性的练习。教师要善于引导学生学会学习，鼓励学生多读、多听、多说、多写，大量开展形式多样的课堂交际活动。从第二语言习得理论的角度来说，熟读背诵是输入目的语材料的有效途径之一，也是培养学生语感的重要学习手段。教师应适当地引导学生朗读课文并背诵精典文章。学生通过熟读、背诵课文，对刺激材料多次接触，不断增加输入，学生对所学的目标语语言现象的敏感度会不断增强，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强，听、说、读、写能力也会。朗读背诵的内容积累得多了，词汇、语法会得到内化，语音和意义之间也建立了联系，听、说、读、写的综合交际能力自然会不断提高和发展。

(二)多听、多读建立真正的语感，感受领悟语言二十世纪六十年代，世界着名心理学家特瑞赤拉根据心理实验的结果得出，人们通过听觉和视觉获得的信息是获得所有信息的94%。此外，他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。可见，从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果。大量的听力练习和广泛的阅读，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。大量的非自然的输入，在强化注意下合理进行反复准确地操练，会在大脑皮层上留下连贯的、系统的、符合第二语言习惯的记忆痕，形成内隐知识经验，促进语感的形成。学生通过听简单故事、人物对话到汉语广播、汉语电视剧等，能大大促进听力的发展，可以打好语音语调基础。

课堂上的阅读教学重点应是检查、释疑、向学生介绍阅读方法和阅读技巧，解决阅读中存在的普遍性问题。课堂上的阅读训练远达不到语言输入的要求，因此大量的阅读要在课外进行，教师要成为阅读活动的组织者、引导者。教师应该规划学生兴趣阅读，帮助学生制定读书计划，向学生推荐必读书目和选读书目，使学生有计划的阅读。通过阅读各类汉语书籍、杂志报纸，多次反复接触新知识，接受信息，活跃思维，增长智力，扩大知识面，了解目的语的背景知识，新知与旧知交融混合，逐渐把吸收的知识变成了语言能力，做到学以致用。泛听泛读的活动应该贯穿于整个学习过程中。教师在平时应为学生提供大量的听、读的语言材料，使学生进行大量听读练习。

(三)帮助学生了解维汉两种文化的差异，建立正确的汉语语感

语言是文化的载体，文化是语言的内容，语言和文化密不可分。语言也是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，就会产生歧义，也就不可能有效地培养语感。少数民族文化和汉文化的差异会导致学习者说出自以为正确实则不符合目的语表达习惯的句式与表达方法，出现语用错误。所以，在汉语教学中应遵循语言分析和文化比较相结合的原则，帮助少数民族学生了解汉文化，学习汉文化，以培养学生正确的汉语语感。

任何一种语言的教学都是不断探索、不断创新的过程，是多样化教学的形成过程。内隐学习理论对语言教学和学习有着重要的应用价值和启示作用。它是语言学习的一种方式，为汉语教学方法改革提供了科学的理论依据，教师应该充分结合内隐学习理论的研究成果来指导教学实践活动，不断更新教学观念、教学方法和教学策略，并积极创造有利于内隐学习的环境，让学生广泛地接触语言实际，不断提高教与学的效果。

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1003－4145［2012］01－0252－02

2011－12－19

房玉霞，新疆警官高等专科学校语言系讲师，研究方向:双语教育。

本文为新疆警官高等专科学校2011年校级课题项目“基于公安工作特殊需求的汉语教学研究”(项目编号:2011JZYY05)。

(责任编辑:宋绪芬)