基于大学英语四六级机考的多模态教学研究

武 术， 刘 静， 翟丽丽， 侯晓洁

（绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152000）

基于大学英语四六级机考的多模态教学研究

武 术， 刘 静， 翟丽丽， 侯晓洁

（绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152000）

随着大学英语四六级考试改革的不断深入，以多模态为载体的四六级机考开创了新的考试模式，这为大学英语的教学提出了新的课题。文章提出利用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉进行多模态英语教学，从而提高教学效率并提高学生的英语运用能力。

大学英语四六级机考；多模态教学；多模态教学设计

一、大学英语四六级机考

2007年全国180所高校的部分学生参加了大学英语四、六级机考，新四级考试一方面考试介质由纸笔转换为计算机网络，用计算机网络技术真正模拟了现实中的交际情境，获得信息的来源不再局限于纸质的文本信息和音频流提供的音频信息，而是从听觉、视觉、触觉等感官渠道获得多模态的信息；另一方面考核内容发生了深刻变革。从题型上看，首先突出了对听说的考查，由听力材料引出的题型占了70%的比例，并且第一次将跟读这种“说”的形式引入考试；其次突出了产出性试题的考查，分值比例占试卷总分的45%以上。机考能更客观、科学、公正地衡量考生听、说、读、写、译的综合运用能力。

面对这一变化，各高校英语教师都在进行积极的探索，针对课程设置和教学方式进行改革。课程设置由传统的精读课和听力课到新增加英语网络自主学习课程；传统的课堂教学方式引入计算机网络为媒介的英语自主学习。

二、大学英语多模态教学

（一）多模态教学的理论基础

在系统功能语言学和社会符号学的基础上，以Kress&Leeuwen等为代表的学者尝试将语言的三大纯理功能分析非语言符号 （如图片、声音、颜色等），以解释各种符号模态如何和谐并存并共同完成意义的建构，这为多模态话语分析建立了理论依据和分析方法。“模态指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式”[1]。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个以上感官进行互动的叫多模态。多模态性反映了人类社会交流方式的多样性，在日常生活中人们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉模态与外部世界进行交流，每种模态都是符号资源，他们相互协调，都对意义的建构起到积极的作用。媒体指信息存储、传播和表现的载体。例如：文字、图形、声音、图像、动画，都可以称为媒体，多媒体指包含两种以上的媒体。“模态和媒体的关系归根结底是话语和技术的关系。 ”[2]

随着数字化信息时代的到来，语篇呈多模态发展趋势，应运而生的多模态语篇分析方法为英语教学提供了新的视角和有效途径，我国学者胡壮麟、朱永生、张德禄、顾曰国等就这一理论对教学的指导做过详细的论述。语言学家和广大教师发现课堂外语教学的最大困难就是无法为学生提供真实的语境，这是导致学生失去兴趣的最主要原因，而基于计算机网络的多模态教学正是顺应信息时代的产物，可以为外语教学提供模拟的真实语境，可以将语言和非语言符号资源整合起来，不仅可以发挥语言系统在教学过程中的作用，而且可以调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感觉参与学习过程，调动学生的兴趣，逐步提高应用能力。

（二）大学英语多模态教学

大学英语多模态教学改革不仅是为了顺应机考改革的需要，更重要的是它符合人类通过感官模态来认知世界的规律。我们利用这一规律教学，可以达到事半功倍的效果。传统教学的各项能力培养，几乎都是靠单模态分别进行的，即使各项之间有配合，协作也是很有局限性的。

听说问题一直是英语教学的瓶颈。传统的听力测试的输入主要依靠播放音频材料，至于交流的场景、交流的背景和说话者的面部表情等肢体动作信息，都无从获得，只能依靠学生的想象，这无疑会增加理解的难度。机考将听力测试的输入途经转变为主要播放含音频的视频资料，这更符合现实中的交流场景，图片或是图像能通过诸如颜色、动作、表情和场景把背景信息和重点信息凸显出来，音频信号和视频信号同时进入大脑进行加工处理，可以通过协调机制达到放大，而不是对各自的信号的线性叠加，相关的信息量增多，不会增加大脑的负担，反而会促进理解。此时学生较快地融入到语境中去，如果给定一个口语任务或是写作任务，学生自然会利用已播放的内容，调动储存于大脑的视听信息，再以说和写的形式反馈回来，学生会自然而然地模仿说话者的语气、语调，并且知道使用的语境。这种练习口语的模式比单纯的朗读、复述和角色扮演的效果要好。而且这种图文并茂的多模态信息更能够激发学生的写作兴趣，由听觉模态转变为写作的触觉模态，一方面为学生提出了挑战，但另一方面也更锻炼学生的应用能力。但视听信息具有转瞬即逝的特点，教师应该提供书面的材料，便于学生复习，将暂时记忆转化为永久记忆。可见每种模态都有自己的优缺点，各种模态应根据教学实际搭配使用。

语言和文化相互依赖、相互渗透，语言教学离不开文化的讲解。外语教学不仅仅是传授知识和掌握技能，更重要的是文化的传播，然而在教学过程中，由于课堂内时间有限而西方文化又博大精深，如何利用课堂教学渗透文化因素是教师面临的一大挑战。传统的仅凭借阅读这种单一文字视觉模态来获取信息有很大的局限性，不易吸引学生的注意力，文化因素也没有凸显出来，而且长时间的阅读会产生疲劳感，在阅读过程中学生在语言方面收获较多而在文化方面收获甚微。“外语教学应该充分借助多种渠道和多模态诸如视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的和味觉的多种体验和多感官刺激为学习者提供了一个声、像、图、文环绕的交互式语言环境，进行交换信息和处理各种关系进行意义的构建和传递，引导学生去了解、探讨、研究这些新的文化现象，同时培养其文化差异的敏感性，以及得体的语言应用能力，使其尽快获得跨文化意识。”[3]视觉模态和听觉模态组合的优势是通过阅读文字这种单一视觉模态所无法比拟的，但同时这种视听材料转瞬即逝，不易形成长久记忆，此时应辅以传统的纸质的阅读材料，有利于学生巩固复习，形成长久的记忆，这里文字阅读的视觉模态可以发挥其强大的优势。

三、大学英语多模态教学的设计原则

在教学过程中模态的选择十分重要。首先要考虑到每种模态都有自己的特性，是其他模态所取代不了的。其次要考虑到模态之间的关系，有时模态之间互为补充、缺一不可，它们共同建构完整的意义；有时一种模态是其他模态的强化；有时某些模态完全可以不使用，不影响意义的表达。“从经济的角度看，应该使用一种模态；而从效果的角度看，应该使用多种模态，模态的选择总是在矛盾中进行。最后模态的选择还要充分考虑教学内容所涉及的领域 （话语范围），包括所教的课程的内容和体裁；充分了解学生的情况，以及学生与教师的关系（话语基调），例如授课教师和学生的基本特点，包括他们现有的知识结构、兴趣、能力结构等；另外还要考虑教学的条件和场所等（话语方式），例如设备条件、教学环境、传播渠道等。”[2]因此最终教学模态的选择应以最大限度利用资源调动学生的积极性为前提，而并不是使用得越多越好，模态使用处理好可以把学生的注意力集中在知识点上，以达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果；相反处理不好会分散学生的注意力，对记忆起到了干扰的作用。

四六级机考是顺应信息时代的产物，更体现了人们认识事物的规律，因为现实中的交流大都具有多模态性，大学英语多模态教学就是通过计算机网络技术来模拟这种真实的交流场景，让学生通过视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来获取各种信息，激发学生的语言的创造能力，促进语言习得和认知能力在实践中不断增强。

[1]顾曰国.多媒体、多媒态学习剖析[J].外语电化教学,2007(2)：3.

[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1)：3～4.

[3]王瑛.多媒体多模态的语用文化教学[J].中国成人教育，2010（5）：124.

G642.3

A

1005-1554（2011）04-0114-02

2011-06-16

武术（1981-），女，黑龙江绥化人，绥化学院外国语学院讲师，硕士。