英语/n/音素习得错误及矫正——以江苏区内习者为例

勒孚作

(泰州师范高等专科学校外语系,江苏泰州225300)

英语和汉语属于不同的语系,语音上存在着的巨大差异成为干扰中国英语习者的主要原因,中国“聋哑英语”、“费时低效”的外语习得现状首先是语音习得的失败。作为语言的第一要素,英语语音同时也全面影响着其他各项技能的提高。另外,中国地域辽阔,大致可划分为七大方言区,这使得语音的习得更加参差不齐。针对方言对英语语音的影响,中国英语学界近年内在该领域做了些研究,并取得了一定成果。如刘锦明和刘晋婉研究了/l/和/r/音素习得中的相互替代现象,指出了其主要根源在于两音区别特征十分相近及母语方言负迁移的影响;刘沛富、王永霞提出了粤语对英语语音的影响[1];刘金梅论述了鄂东北汉语方言在英语语音习得中的负迁移作用。目前尚未有人作过/n/音素习得受母语方言影响的研究。江苏省受地域影响,其方言可以分为“三区七片”,三区即吴方言区、江淮方言区和北方方言区[2]。由于社会经济文化的交互影响,方言在整体上表现出一些共性,使这些区域内的英语习者在英语语音方面带有明显的地方特色。

一、调查设计与结果

(一)调查对象

为了提高研究的信度,笔者以泰州师范高等专科学校外语系、数理系、人文系和教育系二年级共计10个班的学生为抽样范围,每班随机抽取10位同学为调查对象。该校属于地方高校,学生均来自江苏省各县、市,南达苏州、无锡,北至连云港、徐州,能较好地代表江苏社群。该部分学生经过中学六年的语音模仿与实践,加上大学一至二年英语基础阶段的学习,英语语音特征已经基本定型,因而在口头表达中,/n/音素发音错误可以反映出语音习得现状,而且与他们的语音知识水平和熟练程度关系不大。

(二)调查原则与方法

调查在较为自然的教学状态下进行,学生不知道任何有关调查的背景信息。

1.在不给任何提示语的情况下,让学生朗读课文中难度适中、/n/音素较为集中的不同的语段,做好录音。为了避免顺向迁移的影响,每次课在不同的班上只相隔安排两位同学。

2.课堂上组织师生对话,做好学生口述录音。为了减少知识性的干扰,话题尽可能简单,让学生有话可说。

(三)调查结果

/n/属于齿龈鼻辅音,在单词中分布较广。通过对被试语样的采集分析归类,发现该音素呈一定的规则分布。

1.当/n/在音节中位于符尾(coda)时,如在单词in,on,sun,lunch,run,sin,sun,hunter,Monday中,齿龈音/n/被软颚音/ŋ/所替代。

2.当/n/在音节中位于节首(onset)时,如在大多数单词new,nice,noon,sneeze,dinner,noisy中,不会发生变异[3]。

3.但在单词 money,funny中,/n/产生增音,为/ŋn/。

4.在成音节(syllabic)如fasten,traditional等单词中,音变不显著。

二、成因分析

(一)母语方言的负迁移影响

/n/在单词中位于符尾时被软颚音/ŋ/所替代,在江苏区内英语习者中十分普遍。从发音方法上看,都是由于口腔声道完全受阻,气流通过鼻腔而发出,故都称为鼻辅音。从音位学上看,由于口腔声道闭合的位置不同,两音产生不同的共鸣效果。/n/属于齿龈音,由舌尖抵住齿龈背,气流受阻而成。/ŋ/是软颚音,发音时舌后部抬起贴住软颚。可见,两音在其生成机理上具有较大区别。

经调查,英语音素/n/在江苏区内英语习者中的异化和当地方言有很大关系。在使用汉语方言甚至是普通话中,他们的前鼻音和后鼻音往往相互混淆,而且绝大多数前鼻音为后鼻音替代。如/jīn tiān/(今天) →/jīng tiān/、/wǒmén/(我们) →/wǒ méng/、/gēnjù/(根据) →/gēng jù/。正是因为英、汉鼻辅音发音完全一样,造成了英语因素/n/软颚化现象。

“母语磁效应”(Native-Language M agnet Effect)假说认为,语音原型会同化同一范畴之中的非原型语音,不同语言的语音原型不同,二语学习者会因此受到影响,母语语音原型所产生的吸引力会影响学习者有效地辨别目标语中的语音差异[4]。Rod Ellis认为母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一,母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用(negative transfer)[5](P51)。而母语对第二语言语音习得的影响尤为明显。A llan James指出：“本族语结构对第二语言结构的影响,在语音方面比其它方面大得多。因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式。这些模式属于语言行为的生理方面,与语言行为的认知方面来比,它们更抗拒改变和调整。”[6](P129)

(二)/n/音素为节首和在成音节中不变异的原因

/n/音素为节首时,其后接送气的元音。要和元音“一气呵成”拼读成一个音节,大概后舌不可能抬起贴住软颚。否则形成气流阻塞,后面的元音就会出现断裂。所以,/n/也就避免了软颚化。

(三)习得行为的失当

英语音素习得差异根本原因在于习得行为的偏差。每个音素发音方法和音位上都有一般的相关的规定。母语的负迁移归结起来还是属于习得行为的不当。发/n/音时,舌端不下沉,后舌不抬起,也就肯定不会发成/ŋ/了。又如 money、funny的发音,从音节上,两词为双音节词,音型为 mo-ney和funny;实际上,两词音型变异为 mong-ney和fungny,出现增音现象,是因为没有按音节成音,根本上是认知的缺失。调查中发现,对这两个单词中的成音,几乎所有学生没有音节成音概念。至少可以推知,他们在该单词的初次习练时,老师没有起到较好的指导作用。在英语公开课中,许多本地籍贯的老师都很优秀,但他们几乎所有人都把one的读音/wʌn/读成/wʌŋ/。

三、/n/音的矫正措施

在语音学习中,如果不能够引导学生积极地克服母语负迁移作用,那么它将会严重影响学生的口语交流,造成交际障碍。因此,教师在语音教学中应辅导学生认真分析差异,理解负迁移作用,从而积极地克服它。

(一)仔细对/n/和/ŋ/两音进行对比 ,学习了解语音器官图,弄清发音部位

学生在口语中发生音段音位错误,大都是因为没有仔细把握发音部位和发音方法,习惯性地用类比的方法使用母语中的发音来代替目的语中的发音。因此,教师在教学中应认真分析学生的语音错误和母语对他们的影响。帮助学生将两种语言中相近的发音进行对比,仔细对照发音器官图,找准发音部位,掌握发音方法。

(二)根据语音特征,建立最小对立体学习与练习体系

由于 3 个鼻辅音/m/、/n/、/ŋ/区别性特征不强,师生应该把学习焦点放在发音位置和舌面高低等方面。在最小对立体语音练习中实现对理论的掌握,特别是根据对立音素所处的不同位置,编排相对应的对立体练习,以助于学习和准确掌握/n/的发音。例如：sin/sing,ban/bang,pin/ping,sun/sung.

(三)采取多种形式 ,强化/m/、/n/和/ŋ/的辨音练习

可以多管齐下,采用听音、辨音、模仿朗读、听写等手段;也可借助其他音素比较,重点掌握发音方法。例如,发鼻辅音时口腔通道被堵住,声音只能从鼻子里出来。发第一个鼻辅音时,双唇毕拢,堵住口腔通道,发出的鼻辅音就是/m/。发第二个鼻辅音时舌头要贴住上齿龈,堵住口腔通道,发出的鼻辅音就是/n/。舌后部抬起贴住软腭时,发出的就是第三个鼻辅音/ŋ/。音位对了,正确的发音就有了可能。

(四)利用辅助手段。导致/n/辅音习得错误的主要原因之一是中英两种语言的差异、特别是地方语音的影响。习者不妨从纠正汉语普通话中对应的易混鼻辅音开始,通过矫正训练含有这两个鼻辅音/n/和/ŋ/的词语如“印象”(yìn xiàng)、“英雄”(yīng xíong),或许可以达到事半功倍的效果。总之,帮助学生做到舌头到位是训练的关键。

[1] 刘锦明,刘晋婉./l,r/语音习得错误：类型、成因及其矫正[J].外语教学,2002,(25)：91-93.

[2] 江苏省语言文字工作委员会办公室.普通话水平测试指导用书(江苏版)[M].北京：商务印书馆,2005.

[3] 胡壮麟,刘润清,李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社,1987.

[4] Kuhl P K.An Examination of the Percep tual M agnet Effect[J].J Acoust Soc Amer,1993,(93)：2423.

[5] Ellis R.Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社,2000.

[6] 高远.对比分析与错误分析[M].北京：北京航空航天大学出版社,2002.