新建本科院校提高大学英语教学质量的对策

倪 敏

新建本科院校提高大学英语教学质量的对策

倪 敏

探讨新建本科院校应从实际出发，倡导自主学习的同时关注应试需求。以大学英语四级考试为短期目标，培养学生自主学习能力为长期目标，进行学习策略指导和训练，将课堂教学与网络自主学习、第二课堂活动与第一课堂教学有机结合，让学生学会应试学习中的自主学习，并逐步扩大学习范围，促进学生反思，使自主学习活动发生质变，做到真正的自主学习。

新建本科院校；应试需求；自主学习能力；学习策略训练；网络自主学习；第二课堂活动

自主学习能力培养是现代大学英语的教学目标之一，大学英语四、六级考试(CET，本文重点指大学英语四级考试，简称CET-4)是评估大学英语教学质量的重要检测手段，二者皆是新建本科院校在大学英语教学中面临的重要事物。本文探讨的是新建本科院校如何在倡导自主学习的同时，关注学生的应试需求, 提高大学公共英语教学质量。

一 增强学生自主学习能力是现代大学英语的教学目标之一

2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确强调：必须“增强学生自主学习能力”[1]。结合我国英语教学实际，学生的自主学习能力是指学生能够管理自己的学习行为，能根据自身实际确定学习目标，制定可行的学习计划，选择合适的学习方式，运用恰当的学习策略，监控学习过程，自我检查和评估学习效果。

1. 大学公共英语学生自主学习能力现状。

华中科技大学徐锦芬教授对14所高校1340名非专业英语二年级学生自主性英语学习情况的调查和分析表明：我国大学生自主性英语学习能力普遍较低[2]，如：对学习策略了解不多；不能较好地对各种学习策略的使用情况进行监控；不能选择有效学习途径使自己成为一个更好的学习者；学生的自我管理能力有待提高。

山东大学刘振前等对515名非英语专业和317名英语专业学生的英语学习策略差异，及其对CET-4和专业四级考试成绩的相关性作了调查。结果表明：非英语专业学生认知策略、元认知策略和社会策略的使用频率远远低于专业学生[3]。

笔者对自己任教的一部分大一新生进行了问卷调查和访谈，发现多数学生自主学习意识不强，对学习策略了解不多，不会恰当选择学习策略，也不知道如何监控和正确评估自己的英语学习情况 。

2. 自主性英语学习能力普遍偏低的原因。

传统的英语教学重视语言知识和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养；学生由于长期受到应试教育和传统教学模式的影响，已经形成了课堂教学以教师为中心，英语学习以应试为目的的学习心态和方法。

3. 自主性英语学习能力与元认知能力。

元认知能力是自主学习能力形成的重要方面，其核心是培养学生对认知活动的自我意识，自我反馈以及监控和评价自我学习的能力。

元认知概念是美国心理学家Flavell提出，是“关于认知的认知”，对认知过程起积极监控作用。它包括元认知知识和元认知体验。元认知知识指人们在认知过程中所获得的知识，是用来监控自我认知过程的知识，可进一步分为：对学习者的知识、对学习任务的知识、对学习策略的知识[4]。元认知体验涉及元认知策略的使用和元认知监控。

元认知能力需要教师在教学过程中逐渐培养。根据O’Malley amp; Chamot的学习策略分类，元认知能力的培养应是认知策略、元认知策略和社会—情感策略三种学习策略的结合，而前两种策略尤为重要。在自主学习过程的初期，对学生进行学习策略的指导很有必要，对学生进行元认知能力训练在目前的教学实践中被认为是卓有成效的[5]。大量的研究结果都证明这对提高学生自主学习能力有着积极的作用。

二 大学英语教学面临CET-4的严峻考验

1. 新建本科院校升本初期，大学英语教学面临CET-4的严峻考验。

教学质量是新建本科院校生存发展的基础，作为评估大学英语教学质量的有效检测手段，CET-4对新建本科院校而言是新生事物，学生在CET-4中的表现可以有效地反映出本科公共英语教学的质量，直接影响学院的声誉和发展，学生的就业竞争力。由于新建本科院校的学生缺少对CET-4的了解和训练，教师也没有这方面的经验，所以不得不去研究和准备。从院校及学生个体需求现状来看，应试需求强烈而迫切，如何在短期内提高CET-4统考成绩，成为新建本科院校师生共同关注的焦点，对新建本科院校大学英语教学是一次严峻的考验。

2. 新建本科院校应结合自身实际，正确定位CET-4。

近年来，高校取消了将CET-4的成绩与学位挂钩的做法，由于CET-4、CET-6的成绩被多方误用，考试的社会功能被片面夸大，负面影响被无限放大[6]，有学者对其正面反拨效应提出质疑，更有 “取消大学英语四、六级考试”的呼声。在这种形势下，新建本科院校应结合自身实际，正确定位CET-4，统一认识尤为必要。

重庆大学辜向东教授于2002—2005年(即CET进行重大改革前)进行了“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”， 运用课堂观察、问卷调查、面对面访谈和测试等方法，对样本学校及全国范围内的4500名受试者调查。 结果表明，CET影响着大学英语课堂教学的很多方面，比如对教学内容、教学进度、教学态度等；CET对于大学英语教学产生的正面反拨效应明显大于负面效应。如：激发师生教学、推动《大纲》在课堂教学中的执行、激励管理者更重视大学英语课程等。负面效应包括：较快的授课进度；课堂上使用以应试为目的的训练材料；二年级班级，尤其在第四学期，教材的完成情况不令人满意等[7]。

为适应新形势，新要求，大学英语四、六级考试进行了重大改革。改革后的考试，加大了听力理解的比例，把阅读理解分为快速阅读理解和仔细阅读理解，增加了听写、翻译、改错、写作等主观题的题型和分数。如：在听力中增加了复合式听写，阅读中选词填空及句子填空，简短回答以及中译英等，更多地考察学生实际运用语言能力。这些改革与《大学英语课程教学要求》中“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标相符，对全面发展学生综合运用语言的能力具有一定的推动作用。

因此，新建本科院校既不能效仿一些高校弱化CET-4的做法，也不能片面突出CET-4的地位，造成为考而教、为考而学的局面。

三 新建本科院校应倡导自主学习 关注学院及学生的应试需求

1. 正确处理自主学习能力培养与CET-4之间的关系。

如果我们承认学生面临的应试压力，承认新建本科院校在升本初期面临的应试考验，那么在倡导自主学习的同时就应该正视这些应试需求，自主学习培训项目的设计就必须体现出学生的需要。

事实上，自主学习活动和为应试进行的学习并非完全对立。如果在应试学习中，学习者能根据自身特点制定明确合理的目标，并时常监控和调整自己的学习行为，这就带有自主学习的性质[8]。

我们可以要求学生以通过期末考试、CET-4为目标，引导他们制定适合自己的学习计划，进行认知策略及元认知策略的指导和培训，将课堂教学与网络自主学习、第二课堂活动与第一课堂教学有机结合，让学生首先学会应试学习中的自主学习，逐步扩大学习范围，促使自主学习活动发生质变。在学习过程中，教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，更要促使学生反思自己对英语学习持有的偏见，逐步转变学习观念和动机，做到真正的自主学习。

因此，新建本科院校在升本初期应把CET-4放在重要位置，以CET-4为短期目标，以培养学生自主学习能力为长期目标，在自主学习培训项目的设计上，适度结合学生的应试需要，使自主学习培训项目更有针对性。

2.对策。

(1)大一新生由于英语基础薄弱、未能掌握自主学习的方法，教师应教会他们学习策略，并进行相关的策略训练。

具体做法如下：

① 通过问卷、访谈、查阅学生档案等方法收集学生主观、客观信息。主观信息包括有什么样的学习目标、希望采用怎样的教学方法、喜欢怎样的学习安排等；客观信息包括学生的教育背景、学习经历、目前的英语水平等[6]。其中，学生的教育背景被认为是影响大学英语教学的一个最大的非考试因素[7]。分析、了解学生的学习需求，有利于引导他们制定切实可行的学习计划和目标，选择合适的学习方式。

②设计英语学习策略调查表，对学生现有的学习策略及其使用情况进行调查，以使学习策略的指导和训练更有效、更有针对性[9]。

③策略训练顺序：某种学习技能的认知策略训练在前，元认知策略训练在后。认知策略训练是进行元认知能力训练的基础，通过各种认知策略如听力、词汇记忆和使用、交际、阅读、写作等策略的训练，可以使学生了解各种学习策略，但是学生具有认知策略后并不意味着会有效使用，教师在课堂上还需培养学生的元认知策略，即在学习过程中如何利用认知策略、自我监督策略的实施、自我评估学习效果等。有关实验表明学生灵活选择与运用策略能力的高低，即学生的元认知知识在自主学习中起着更为关键的作用[6]。

④教学中采用直接、明确的方式进行元认知策略训练有助于学生形成元认知意识[5]。教师应该在教学中结合学习任务对学生进行训练，让他们通过实践学会使用元认知策略，感受到任务完成所带来的喜悦，促进元认知意识的形成。

⑤要求学生写英语学习记录，记录学习英语的时间、内容、进度和收获，记录学习过程中采取的策略和技巧，记录对各种教学活动的意见和看法等，教师不定期检查其学习记录，掌握他们学习任务完成情况；以自我报告、心得笔记，评估报告等形式，定期让学生写学习总结，以达到对元认知策略训练实施的监控。

⑥加强师生间、学生间的交流，利用问卷或讨论等形式，促使学生反思个人元认知策略使用的情况，以达到对元认知策略训练实施的评价和调整[10]。

(2)将传统的课堂教学与网络自主学习结合起来，并逐步加大网络自主学习的比重。

当前大学英语教学改革中所要采用的新型教学模式主要由网络自主学习和课堂教学两种形式构成[11]。借鉴山东菏泽学院在大学英语教学模式改革中的做法，将大学英语课程分成基础理论课和网络自主学习课两部分，前者采用课堂教学的形式，采用“3+1”模式(即第一学年每周3学时的课堂教学和1学时的网络自主学习课)、“2+2”模式(即第二学年每周课堂教学和网络自主学习各2个学时)、“1+2”模式，利用网络自主学习着重培养学生的听说能力。我们可以根据学生自主学习能力的实际情况，将课堂教学与网络自主学习结合起来，并逐步加大网络自主学习的比重。学校要研发教学软件，有计划、有针对性地将CET-4的训练设计在其中。学生通过校园网，在英语自主学习中心，利用教学软件所提供的多种内容，自主地巩固课堂教学学习的内容，尤其完成听说训练。

(3)充分开展第二课堂活动，与第一课堂教学有机地结合起来。

新建本科院校大学英语教师应对现有的第二课堂活动进行分析，找出存在的问题，结合学院实际进行改革，力求做到及时引导和监督。

针对多数学生不能有效利用课外自主学习时间，新建本科院校的大学英语教学要像抓课堂教学一样抓第二课堂活动。比如，以校园文化活动为平台，在学院学年及学期的校园文化活动总计划中设计全校性的“英文手抄报比赛”、“英语口语比赛”等各种英语竞赛、英语讲座，营造英语学习氛围。

作为第一课堂教学的连接和延伸，第二课堂活动应围绕第一课堂教学内容展开，且与第一课堂教学计划同步。在活动中还要突出学生的主体地位，加强他们对英语知识的实际运用[12]。比如，对大一新生强调朗读、背诵及使用工具书的重要性时，可以在第二课堂活动中开展校园英文朗读大赛、单词听写比赛、命题演讲比赛等，充分利用英语角及英语沙龙，将学生英语口语从个人朗读、背诵一步步引向实际运用乃至即兴演讲。只有这样，才能与第一课堂教学有机地结合起来。

四 需要关注的一些问题

自主学习是一个长期的、动态的过程，有关促进自主学习项目的设计需要在较长的时间段内实施。如何在自主学习培训项目的设计上，适度结合学生的应试需要，使自主学习培训项目更有针对性？这不仅要求教师在新的学习阶段开始前有完整的计划，而且要求教师要经常反思自己的教学活动，增进师生交流，及时发现问题，及时调整。这对教师的业务素质也提出了新的要求。笔者以为，学习策略的系统培训应纳入师资培训计划，这是学生自主学习得以深入开展的保证，因为在学生自主学习初期，学习策略指导十分必要。

袁凤识等人指出的，“与英语专业学生相比，非英语专业学生学习功利性过强，……一旦通过考试，学习的能动性、持续性可能会大打折扣”[3]，而且学生是否会因为觉得教师倡导的自主学习模式并不能像搞题海战术对提高测试成绩有直接帮助，而对培训无动于衷呢？笔者以为，帮助学生转变观念至关重要，这需要时间。让学生首先在应试学习中学会自主学习的方法，再逐步扩大学习范围，促使其在学习过程中反思，实现学习观念和动机的转变是可行的，关键是教师必须监控和协调学生的学习活动，及时了解学生的学习心理，成为学生自主学习效果的监督者和评估者。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,1：64-68.

[3]袁凤识，刘振前等. 英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J]. 外语界,2004,5：25-32.

[4]张颖秋. 元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005,6：26-28.

[5]李萍. 论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学,2005,5：28-31.

[6]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[7]辜向东. 正面的还是负面的——大学英语四、六级考试反拨效应实证研究 [M].重庆：重庆大学出版社,2007.

[8]何晓东. 国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界，2004,4：10-14.

[9]程晓棠，郑敏. 英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[10]李瑶，段慧如.大学英语自主能力培养与教师角色研究[J].牡丹江大学学报,2006,7：124-126.

[11]韩海英.新建本科院校大学英语教学模式改革实验研究[J].长春理工大学学报(社会科学版),2009,9：825-826.

[12]杨逢春.对新建本科院校开展第二课堂活动若干问题的思考[J].南方论刊,2007,11：101-102.

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(责任编辑：张庆祥 郑英玲)

OntheImprovementofCollegeEnglishTeachingQualityinNewly-builtColleges

Ni Min

This essay explores the way to cultivate learner autonomy while meeting the test-oriented needs for the newly-built colleges. The colleges can combine classroom teaching with the online autonomous learning and the extra-curricular activities, and they can take the CET-4 as its short-term goal and the learner autonomy as its long-term goal. The key lies in the learning strategy selected to freshmen. The task is to teach the students to master the autonomous learning in English .

newly-built colleges; test-oriented needs; learner autonomy; learning strategies training;online autonomous learning; extra-curricular activities

倪敏，硕士，讲师，安徽蚌埠学院外语系，安徽·蚌埠。邮政编码：233000

安徽省蚌埠学院院级教学教研项目“新建本科院校本科公共英语教学存在问题的调查与对策”的阶段性成果。项目编号：YJJY0808

1672-6758(2011)02-0080-3

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