运用元认知理论提高大学英语选修课的水平

董 伟

运用元认知理论提高大学英语选修课的水平

董 伟

元认知是以认知过程和结果为对象的知识，是学习者对自己学习过程的自我监控。教师在大学英语选修课教学中，合理运用元认知策略，可以培养学生自主学习的能力，提高大学英语选修课的水平。

元认知；大学英语选修课；学生自主学习

元认知(meta-cognition)概念最早是由美国心理学家弗拉威尔(Flavell)于20世纪70年代提出的，在这之后的近30年来，这一理论对外语学习的意义引起了人们的广泛关注，越来越多的学者对此进行了研究和探讨。Nisbet amp; Shucksmith (1986)的研究表明：元认知适应于各种学习任务，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。那么，元认知策略对大学英语选修课的作用究竟如何呢？本文通过分析元认知理论以及大学英语选修课的特点，试图对元认知理论在大学英语选修课中的指导作用进行探讨，以期提高我国大学英语选修课的水平。

一 元认知

元认知概念始于美国认知心理学家Flavell对元记忆的研究。他指出，元认知是指任何以认知过程和结果为对象的知识，或者是任何调节认知过程的认知活动。简言之，元认知策略即学习者为认知活动和认知过程进行计划、监测和评估时所具有的一种活动，就是认知主体对自己认知活动的认知。它以认知过程和结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现，并在此过程中对自身各种活动进行计划、监控和调节，以期实现预定的目标。学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。因此，有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。学生一旦学会使用元认知策略，便可以将它们运用到新的学习环境中去，能够独立思考，自主学习，真正成为学习的主人。大量研究证明，元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。

二 大学英语选修课的特点

开设大学英语选修课是我国大学英语教学的一次新的尝试，在很大程度上，它改变了原有的大学英语教学结构，构筑了立体化课程体系。学生可以在新的选修课教学模式当中，充分发挥潜能，更大程度地进行个性化自主学习。大学英语选修课是必修课教学的必要补充，它为学生提供了自主选择的空间，为鼓励个性发展创造了条件，有利于不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练，借以提高综合素质。

但目前我国大学英语选修课的开设还处在探索和实践的阶段，采用哪种教学模式 才能达到其开设的目的，仍然是各大高校以及专家学者们不断探讨的重点。要想找到合适的大学英语选修课教学模式，首先要了解我国大学英语选修课的特点，总结一下主要有以下几点：

1. 课程的开设必须迎合学生的需求。

对学生需求的判断是开设大学英语选修课程的重要原则。由于大学英语选修课程所针对的对象是非英语专业学生，在开设选修课程和选择教学内容时，教师不能仅凭直觉或自己的研究专长与爱好而不顾学生的实际需求随意开设选修课或确定教学内容与教材。当有不同性质的英语选修课供学生选择时，学生的学习风格和学习策略在学习过程中也容易得到尊重。

2. 体现课程的知识性和趣味性，采用灵活多样的教学形式。

大学英语有其自身的学科特点，它不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解英语国家文化的素质教育课程，而英语选修课还要求对学生有一定的吸引力。因此，我们要兼顾这两种特点，使课程体现其知识性和趣味性的统一，让学生轻松地获取更多的知识。

针对这种特点，我们应该为学生提供多样化的教学材料和教学形式，设计形式多样、趣味性强的教学内容，采用开放式、启发式教育方法，这样能够引导学生独立思考，更大地调动学生的学习动机。

3. 学生人数多，课时少，要求自主学习能力强。

一般大学英语选修课是面向全校学生开设的，人数多、课时少、信息量大等特点使得教师辅导时间少，所采用的教学方法肯定要不同于必修课。因此我们提倡以学生为中心开展教学，鼓励学生自主学习，充分发挥学生的自主性、参与性和创造性。

三 运用元认知理论提高大学英语选修课的水平

1. 提高学生对学习过程的元认知意识，加强元认知操作的指导。

教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习过程中不断强化这些知识的应用。根据大学英语选修课的特点，在授课之初，着重指导学生了解课程特点，为学习活动作好各种具体准备。在授课过程中，按阶段有针对性地进行元认知指导，注重指导学生明确学习的目标、对象和任务。在学习活动结束后，及时帮助学生总结，纠正，以及监督学生完成下一步学习任务。教师只有坚持引导学生培养元认知意识，才能督促学生将其运用到学习的每个阶段，才能充分发挥元认知策略对英语学习的指导作用。

2. 帮助学生制定学习目标和计划。

教师要向学生讲解所选课程的学习目标和任务，让学生了解教学内容，指导学生思考该如何使用各种学习资源来达到这些目标，培养学生学习的兴趣和内在动机，并根据自己的实际情况，做出详细的学习计划。学生只有了解了学习目标和计划，对课程的特点和要求有了一定的认识，才能随时监控学习过程中遇到的困难，最终找到克服困难的方法。学生利用元认知策略确立学习目标，自我选择合适的学习方法，控制学习时间、地点。在实施学习计划时，学生意识到要坚持执行自己所制定的计划。当一项目标实现以后，学生会切身体会到学习成果，并更加积极地完成下一项计划。教师在每学期初可指导学生根据确定的学习目标制定学期学习计划和各周学习计划，并帮他们分析按照学习计划学习的益处，以增加他们执行计划的信心。

以影视英语选修课为例，要让学生不仅学会如何欣赏影视资料，而且重要的是懂得通过这些影视资料获得英语文化知识，改善听力和口语水平，提高跨文化交际能力。学生明确学习目标后，考虑为了完成这项学习任务，首先应当做什么，应当分几步来完成任务，可能会遇到什么困难，如何更好地完成学习任务。

3. 帮助学生做自我监控与自我评估。

选修课对学生的管理和评价相对困难，使得教师无法随时监控学生的学习进展和效果，教师必须充分发挥学生的主观能动性，激励学生进行自我监控和自我评估。比如我们可以借助校园网络资源，将课件做成网上视频，让学生随时都可以查阅讲课内容。利用多媒体教学手段提高课堂时间的使用效率，将丰富的教学资源呈现给学生，弥补传统教学资源的不足，这样有利于学生的理解和记忆，也节约了课堂上有限的时间。教师可以将教学大纲、教学课件、教辅材料等教学文件提供在教学网站上，学生在课下自学、预习、完成作业或者查阅资料，在网上完成大部分自主学习。学生的平时成绩或作业形式中可以包括社会调查报告或论文，直接或间接地了解学习英语国家的文化习俗、价值观念等。也可以为每个学生建立一个电子学习档案袋(e-portfolio)，督促学生将平时的学习日志、作业、心得体会、留言等放在其中，甚至平时测评也可以通过网络平台完成。

通过多种形式，学生可以自己进行语言实践，探索文化知识，发现文化差异，体会文化冲突，实践跨文化交际策略。教师根据学生的实际情况确定相应的教学重点，因材施教，提高教学效率。学生自己也可以随时检查、评价与反馈学习效果，弥补不足，总结经验等。同时学生和教师之间也可以更好地沟通和相互了解，提高选修课的教学效果。

四 结束语

教师把元认知策略贯穿于大学英语选修课教学的始终，可以使学生的整个学习过程处于有意识、有目的、有计划的积极、主动的状态下，可以培养学生的自我调控能力和反思能力，丰富学生的认知体验，增强学生学习的独立性和自觉性。为了培养学生运用元认知策略的能力，教师必须在教学的每个阶段都有意识地贯穿元认知的指导，创造有利于启发学生运用元认知策略的条件，只有教师有目的有系统地反复训练学生对元认知策略的应用，并将这种练习活动积累到相当程度，直至达到活动内化的目的，学生才能有效保持这些策略直至达到较为熟练的程度，并建构合理的外语学习能力结构模式。

[1] Flavell J H. First discussant’s comments: What is memory development the development of [J]. Human Development. 1971 (14): 272.

[2] Flavell J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist, 1979 (10): 906-911.

[3] Nisbet, J. amp; Shucksmith, J. Learning Strategies. London: Routledge. 1986.

[4] O’Malley，J.M.amp; Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London: Cambridge University Press.1990.

[5]李志英. 影视英语选修课教学策略刍议[J]. 西南石油大学学报(社科版)，2009(4)：110-113.

[6]刘雅弘. 关于大学英语选修课的几点思考[J]. 首都医科大学学报(社科版)，2009：512-520.

[7]杨爱英. 元认知策略与第二语言学习[J]. 外语学刊, 2008(4)：132-134.

[8]杨文滢. 将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学, 2002 (2)：28-29.

[9]周可荣,龚丽英. 个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践[J]. 外语界，2006(1)：46-51.

[10]周 山. 论高校大学英语选修课的发展模式[J].中南林业科技大学学报(社科版)，2008(2)：138-141.

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(责任编辑：张庆祥 郑英玲)

UsingMeta-cognitiveKnowledgetoImprovetheLevelofCollegeEnglishSelectiveCourses

Dong Wei

Meta-cognition refers to the knowledge of cognition process and results. It is the students’ self-monitoring their own learning process. By using meta-cognitive knowledge, teacher can improve autonomic learning of students and develop their comprehensive practical capabilities. The quality of college English selective courses can be improved as well.

meta-cognition; college English selective courses; autonomic learning

董伟，硕士，讲师，曲阜师范大学，山东·日照。邮政编码：276826

1672-6758(2011)02-0071-2

H319

A