浅谈人文教育在药学专业培养中的重要性

2011-04-08贾陆付蕾阿有梅刘伟潘成学

河南医学研究 2011年3期

贾陆，付蕾，阿有梅，刘伟，潘成学

(郑州大学药学院河南郑州 450001)

21世纪是知识经济时代，知识经济是将人创造知识和运用知识的能力作为社会经济发展的重要因素，其中科技是核心，人才是关键，教育是基础。培养创造性人才是高校为国家增强国际竞争力和发展国家经济的重要任务之一，创新教育已成为世界范围内教育改革的焦点和核心。实施创新教育，培养医药学创新性人才是医药教育发展的方向和目标。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。1998年教育部印发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，明确了文化素质教育的基本内涵，其中文化素质是基础，我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。

1 我国药学教育面临的挑战

我国目前已经形成了比较完备的医药工业体系，但与发达国家相比差距还很大，主要表现为制药工业科研与技术创新力量十分薄弱，新药开发能力较弱，拥有自主知识产权的产品极其缺乏。加入WTO后，药品知识产权保护措施非常严格，仿制专利药物将付出十分高昂的代价;大量进口药品和国际制药企业进入我国市场，医药企业的竞争将更加激烈。而技术创新能力普遍薄弱是我国制药工业的最大缺陷，是企业在竞争中处于劣势的主要根源。因此，当前我国医药工业科技发展重点是创新开发。医药的创新需要具有综合素质的创新人才，而药学生创新能力的形成与培养，与药学发展想像力和完善思维方式教育息息相关。

21世纪更具有挑战性的是人才培养质量，本科教育的质量、效益，是学校事业发展、学术水平、综合实力的重要标志，是可持续发展的关键所在。新世纪高层次人才的质量标准主要是:具有高度的社会责任感，成就事业的使命感，富有创造精神，具有创新能力。随着医学模式的转变，要求一个合格的医药学人才，不仅仅具有精湛的专业技术、良好的职业道德，还需具备心理学知识、人文社科素养，确立对公共卫生、公共秩序、生态平衡、环境保护、优生优育以及整个民族健康负有使命的意识。本科药学专业是我国培养药学人才的主体，是当前招生、毕业、在校人数最多的药学相关专业，其教学目标是培养适应社会需要的药学初级专业技术人才，为其长远职业生涯发展奠定良好基础。现在我国药学教育培养的人才不能很好地适应药学服务、保障公众健康的社会需要，主要原因是药学人才的知识结构存在缺陷，药学专业还没有在本质上从原来的专业教育向综合素质、创新能力培养的方面转化。为此，我们在全面加强素质教育的同时，必须不断推进研究生教育教学改革，在加强专业培养的同时，更新教学内容，优化课程体系，充分地体现专业教育与人文教育的统一，拓宽视野，启发创新思维。因此，对于药学生来说，除了药学专业以及相关的专业知识的学习以外，还应广泛涉猎不同知识领域如心理学、哲学、文学、艺术和宗教等，并从这些人文科学知识中获取创新的方法和创造的灵感。

2 药学生人文素质和创新能力的现状

时代呼唤创新型复合型药学人才，要求他们能主动应对时代变化，独立进行科研探索，具有开阔的视野，对问题进行灵活而综合的判断，具备综合思考能力和主动探索、解决问题的基础能力。然而现代医药学教育在相当长的时间里，由于受教育体系、教育观念的影响，过分强调医药学生的专业教育，致使人文教育存在一定缺陷。当前药学生人文素质和创新能力不容乐观，大部分学生缺乏强烈的求知欲，课程尤其是选修课的出勤率不高;整体上缺乏对知识接受的自主性和主动性，多数人处于一种被动学习状态;对知识间的联系没有深层次的认识，不能做到融会贯通，不能形成一个完整的知识体系;人文知识面偏窄，知识结构不合理;部分学生口头表达和文字表达能力、动手能力、心理承受能力、协调人际关系能力等较差。虽然随着知识和经验的积累，药学生的想像力逐渐丰富，思维能力尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展，思维相当敏捷。但由于他们的知识面狭窄，只能机械、片面地看待各科知识的结构，缺乏必要的合理整合，致使他们的思维方式往往是直线式，思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次，处理问题的方式方法千篇一律，没有太多的新意和突破，在发言、综述文献、试卷及论文中显现出缺乏新意，创新能力较差。

3 人文教育在药学生创新能力培养中的意义

3.1 读中外名著，培养学生爱国主义精神在药学教育过程中，有意识地穿插中外著名医药名人传记，如李时珍、华佗、扁鹊、孙思邈、弗来明等医药学家的求知典故，一些药物发现和发明的历史，不但有助于培养药学生爱国主义精神和对社会的责任心，也可以培养他们对专业的情感，激发他们的学习兴趣和学习动力，激发创新的热情，使他们锐意进取，勇攀科学高峰。

3.2 人文教育是培养药学创新人才的基础当代药学科技创新活动的实施，具有高度的复杂性和综合性。它要求学生不仅需要坚实的专业理论知识，而且需要掌握科学的方法论;不仅需要进行严谨的逻辑思维，而且要能进行开放的形象思维，直觉、顿悟、灵感是原始性创新思维的主要源泉。创新人才还需要具有观察能力、分析能力、综合能力、记忆能力、抽象能力、合作能力等综合能力。爱因斯坦不仅是伟大的物理学家，而且在音乐方面造诣很深，尤其擅长小提琴，他曾这样说过:“物理给我知识，艺术给我想像力，知识是有限的，想像力是无限的，它可以概括世界的一切”。药学生专业课任务繁重，学生大多只是在本专业的狭窄范围内活动，忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习，这样就限制了学生的视野，影响了他们创新能力的培养。人文教育可以极大地活跃与拓展药学生的思维空间，提高其思维能力，完善其思维方式，培养学生综合能力和提升其创新能力。

3.3 人文教育与药学生社会责任感的培养创新活动时常会遇到各种挫折和失败。从事创新活动的药学人才，必须善于向传统挑战;敢于面对困难和挫折，百折不挠、坚韧不拔;勇于超越物欲、摆脱功利、执著追求。人文教育能促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观，完善道德结构、培养优秀品质，增强社会责任感。

3.4 人文教育是药学生职业素养的重要体现现代企业要求药学生不但要有专业知识，还要涉足相关领域，对药物生产工艺、流程、管理销售等不同方面提出独到的见解和改革措施，具有较为全面的知识结构。这就要求药学生不仅要掌握好本专业的知识，而且应该对文学、历史、哲学、艺术等社会科学有一定程度的了解和掌握。自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的;而人文社会科学主要是依据形象思维，其思维方式常常带有发散性和多元性。培养良好的人文素质可使药学生经常进行两种思维方式的交叉、互补训练，形成全面的知识结构。

4 加强人文教育，培养药学生创新能力

在教育内容上，应增加人文教育的分量，着重培养学生的人文精神。对于药学生来说，除了药学专业以及相关的专业知识的学习以外，还应广泛涉猎不同知识领域，诸如哲学、文学、艺术和宗教，并从这些人文科学知识中获取创新的方法和创造的灵感。在课程的安排上，应考虑以下两个方面:一是在专业课程设置上，针对药学专业划分过细、专业知识面狭窄的特点，应考虑拓宽药学专业基础课程设置，强调在专业教育中渗透人文精神，注重专业交叉，尽可能广泛开设各种新兴的边缘学科和交叉学科，以专业课程为中心向相关的人文社会科学扩展;二是选修课程的设置方面，在增加药学专业选修课时，既考虑到我国的绝大部分药学专业的学制特点，又能在有限的教学时间内把药学和人文有机结合。应充分考虑拓宽课程的覆盖面，增加选修课程的设置，或以各种形式开设系列精品知识讲座(如艺术欣赏、古诗词鉴赏、易经解读、黄帝内经与养生等)。专业教育中融入人文教育的内容，不仅可加深学生的理性认识，还可以放大视野、拓宽思路、触发灵感，增强学生的创新能力。

在课程学习效果的评价上要采取灵活多样的方式，传统教育对学生学习效果优劣的考核是以传统的闭卷笔试为主，实际上了解到的是学生在记忆储备基础上的组合信息、提取信息的能力。这种统一命题统一答卷标准的考试方式，在很大程度上制约了学生的个性发展，妨碍了求异思维的养成。药学领域存在许多尚需进一步整理、完善、纠错的知识，因此课程的考核应更多地让学生写一些具有一定研究性的小论文。考试论文的命题一般可不在教材和笔记的内容之中，而是从与课程内容相关的科研课题中分解出来。考试论文的评估要依据激励创新原则，设计一套论文质量的量化评估体系。鼓励大胆质疑，提倡独辟蹊径，提倡标新立异，对有观念创新、方法创新甚至体系创新的论文给予优秀成绩。

要实现专业教育与人文教育的统一，教师首先要具有全面协调发展的科学素质与人文素质，并在教学、生活中得以充分展示。教师通过言行举止中渗透的科学精神和人文精神，感染和影响学生的思想、心理和行为。著名教育家苏霍姆林斯基说:“形象地说，学校好比一种精制的乐器，它奏出一种人的和谐旋律，使之影响到一个学生的心灵……，但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调和的，教师是学校里最主要的师表，是直观的、最有教育意义的模范，是学校最活生生的榜样。”教师对教学科研的敬业态度、不囿于陈规的创造精神、对教育事业的责任感、待人接物的仪态风貌、个性化的语言表达等，都会对学生产生深刻的影响。这种影响是自然的，非强制性的，而作用却是巨大的，长远的，它能够深入人的心灵底层，潜移默化地发生作用。因此，在教育实践中，教师首先应加强自身人文素质的提高，并在教学活动中运用自身人格的魅力影响学生。同时在教学方法上，教师要从专业课程的基本理论、基本知识、基本方法特别是基本理念中，发掘、引申和归纳出具有历史传承力量和时代特征的人文精神，把抽象的理念转化为形象的力量，拓展学生在专业课基础上的人文修养和思维空间，让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程。