高校思想政治理论课多媒体教学的困境与出路

谭来兴

高校思想政治理论课使用多媒体进行课堂教学，始于上个世纪90年代初。时至今日，“高校逾九成课堂借助PPT”①。近20年来的教学实践证明，高校思想政治理论课使用多媒体进行教学是极其必要的。基于此，各高校纷纷购置设备、出台相应的措施，鼓励教师使用多媒体进行教学。现如今，多媒体教学已经成为高校思想政治理论课最普遍的教学模式之一。但是我们也看到，多媒体的优势在思想政治理论课教学中并没有完全发挥出来，没能起到其应有的作用。对高校思想政治理论课多媒体教学的现状进行反思，并在此基础上探索更好的使用多媒体的途径显得极为迫切。

一 高校思想政治理论课多媒体教学面临的困境

多媒体在高校政治理论课中的运用有助于克服高校思想政治理论课内在的矛盾，增强其课堂教学的效果。然而，在当前具体的教学实践中，多媒体教学在高校思想政治理论课中没有起到它应用的作用，没有发挥其应有的价值。这主要是由于多媒体教学在高校思想政治理论课中所面临的困境造成的。

困境之一:对高校思想政治理论课多媒体教学的定位存在偏差。

长期以来，许多高校教师，尤其是中老年教师对于多媒体教学抱着这样一种观念:多媒体只能充当思想政治理论课教学的辅助手段。在他们看来，思想政治理论课的课堂教学靠的是教师的理论水平、语言魅力。过多地使用多媒体进行教学，会给教师的“教”和学生的“学”带来巨大的负面影响。就教师而言，多媒体教学不仅使教学内容显得松散，使理论流于肤浅、庸俗，而且经常打断教师的讲课思路;就学生而言，使用多媒体教学，还会分散他们的注意力，造成教学主体的缺失。其实，这些教师持这种观念，并非是他们看不到多媒体教学的优势和长处，而是他们不自主地把多媒体教学的一些不足成倍放大，在思想意识上对其加以拒斥的结果。因为中老年教师所熟悉并得心应手的乃是教师主导一切的传统教学模式，并且已经在教学上有所建树，而多媒体教学模式的出现，向他们的权威提出了尖锐的挑战。这种定位的偏差，使得思想政治理论课多媒体教学得不到应有的重视，严重挫伤了广大青年教师从事相关教学科研以及课件制作的积极性，多媒体的各种潜在功能与优势得不到充分的发掘和发挥。

困境之二:高校思想政治理论课的多媒体教学出现了种种误区。

一是为“多媒体”而多媒体教学。在政治理论课的教学过程中，不少教师出现了“为多媒体而多媒体”的现象。他们运用多媒体进行教学，并不是出于教学内容的需要，而仅仅是为了让自己的课堂显得富有现代气息。他们要么把教学内容都制作成千篇一律的课件，要么播放一些与课程内容联系不大的视频;二是过分依赖多媒体资料。在教学过程中，不少教师投入大量的时间和精力去制作课件。他们思考问题的出发点和着力点主要是考虑把幻灯做得漂亮，如何让画面生动、声像并茂以吸引学生的眼球，而没有花功夫去钻研所要讲授的教学内容和教学方法，以至一旦离开多媒体，就不知所措。不知道如何驾驭课堂、不知道怎么去吸引学生的注意力;三是多媒体教学的“机械化”。在运用多媒体进行教学时，教师一进教室就忙于利用有限的课前时间操作相关的设备，根本无暇利用课间与学生进行交流。久而久之，师生之间自然就产生了疏离感。而在正式上课后，教师要操作控制台切换幻灯片、播放音像资料，不能像传统课堂那样，走到学生群体中去，利用肢体语言、目光和表情与学生进行互动交流，这就更增强了疏离感。这样一来，理应是学生构建知识，更是师生情感交流的教学活动，就变成了冷冰冰的机械操作，完全扼杀了教学的激情;四是忽视传统教学手段的作用。在教学实践中，许多教师为多媒体教学的现代气息所吸引，不自觉地把多媒体教学的优势理想化、最大化，以至于一谈到思想政治理论课教学改革就只想到运用多媒体，完全忽视传统教学手段的作用。甚至在一些教师当中，还存在着“倭化”传统教学手段的问题。在他们看来，在21世纪的今天还运用传统教学手段进行课堂教学，简直是不可思议，是陈旧、落伍的表现;五是思想政治理论课教学过分形象化。在思想政治理论课的教学过程中，教师为了使抽象、概括教学内容变得生动，往往提供大量的直观的图片和音像，而减少原本属于教师口头讲解和学生阅读的内容。这种以“图”代“言”的做法，使得学生一味专注于视听，而懒得思考，最终造成学生的抽象思维能力和逻辑分析能力的缺失。

困境之三:高校思想政治理论课教师的计算机和多媒体的基础知识与基本技能严重不足。

思想政治理论课教师是多媒体教学的设计者、制作者、使用者，他们的计算机和多媒体技术水平的高低，直接关系到多媒体教学能否切实发挥其优势、能否得到学生的真心喜爱、能否真正起到促进思想政治理论课教学改革和提高教学质量的作用。必须肯定的是，高校思想政治理论课教师中不乏得心应手地、高质量地使用多媒体从事教学的佼佼者，但这些教师所占比率依然非常之低。相当一部分高校思想政治理论课教师的创新意识不强、思想解放程度不高，知识面较窄、知识结构比较单一，对于计算机和多媒体基本知识和教学技能知之甚少。为此，许多高校及其主管部门组织过一系列相关知识与技能培训，但是由于知识背景的限制，没有、也不可能在短时间里从根本上提高思想政治理论课教师的计算机和多媒体技能。正因为如此，目前许多高校思想政治理论教师只能制作一些简单的课件:要么是将书本上的内容简单地复制成Word文稿，要么是将书本上的重点内容通过Powerpoint加以罗列。屏幕仅仅起到了黑板的作用，而沿用的依然是“填鸭式”的陈旧教学方式。显然，这样的“多媒体教学”是无法大幅度提高思想政治理论的教学实效性的。

二 突破高校思想政治理论课多媒体教学困境的途径

要突破当前高校思想政治理论课多媒体教学所面临的困境，使其真正成为教学改革的创新点和切入点，是不可能一蹴而就的，必然有一个过程。但是，只要不断探索、勇于创新，高校思想政治理论课多媒体教学就一定能从热点走向制高点，由低层次的徘徊迈上高水平的台阶。具体说来，要做好如下几方面的工作。

第一，要更新教学观念。

教学观念是指引广大教师从事教学科研活动的灵魂，没有科学的教学观念就不可能探索出适应课程要求的新教学手段，也就无法达到所期望的教学目的。因此，更新教学观念是促使高校思想政治理论课多媒体教学走出困境、迈上新台阶的关键。更新广大教师的教学观念，尤其是中老年教师的教学观念，刻不容缓。

更新教育教学观念，一是要重新定位思想政治理论课多媒体教学。高校思想政治理论课多媒体教学是以现代教育理论和学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前高校思想政治理论课教育教学改革的制高点和突破口。多媒体教学反映了现代社会人才的培养要求。通过多媒体教学，能够培养学生快速获取、筛选信息，并用以解决实际问题的能力;二是要重新认识教师的主导地位。思想政治理论课教师在课堂教学中的主导地位受到严重挑战。一方面，现代社会，信息以几何指数般的速度倍增，与此同时信息获取渠道日趋多元，教师群体已经不再是大学生获取信息的唯一渠道和仰慕的学术权威，他们对青年学生的说服力、影响力和吸引力大大削弱;另一方面，在教学过程中对于一些极为抽象、而学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证的理论问题，单凭教师的语言教授是无法实现的，必须借助多媒体，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的形式来展示;三是要实现“两个转变”。即实现教学过程中的教学观念、思维习惯的平面式向多功能的运作方式转变，实现静态的思维展示方式向动态思维方式转变。这是实现高校思想政治教学教育科学跨越式发展的需要。

第二，要正确处理教学过程中多方面的关系。

当前高校思想政治理论课多媒体教学出现诸多“误区”。究其原因，是在“多媒体热”的情况下，一些思想政治理论教师走向另一个极端，片面强调多媒体教学的优势，没有能够处理好教师与学生、教学形式与教学内容，以及传统教学手段与现代教学手段等多方面的关系。因此，在思想政治理论课教师课堂教学中必须统筹兼顾，而不能顾此失彼。

一是要处理好教学过程中教师与学生的关系。在教学过程中，教师与学生是两个最主要的因素。教学过程中师生之间关系的和谐，以及师生之间语言和肢体语言的双向互动和交流，是最为有效的教学途径。因此，教师在设计课件的时候必须要有以“学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，使得学生能够在教师的指导下主动查找资料，充分论证已有的结论。在教学过程中，教师则要离开多媒体控制台，走到学生之中去边走边讲解，随时回答学生提出来的问题;要时刻观察学生情绪的变化，不断地以提问的形式或提醒、或交流，增加互动，促使学生主动学习;二是要处理好教学形式与教学内容的关系。一般来说，教学内容决定教学形式。教学形式为教学内容服务，好的教学形式能够更好地展示教学内容。因此，在使用多媒体进行思想政治理论课教学的过程中，要根据大纲要求和教学内容的需要，来决定是否使用多媒体进行教学。课堂教学内容的丰富性，决定了多媒体教学并不适合所有教学内容。而在使用多媒体进行教学时，也不能过分注重多媒体技术的氛围渲染、感官刺激，要深入挖掘教学内容的思想性，达到既生动有趣，更富有内容的、思想性的教学目的;三是要把现代多媒体教学与传统教学手段结合。虽然多媒体教学的引入，给高校思想政治理论课教学注入了无限的生机与活力，但是单靠多媒体教学的“单打独斗”，是无法实现高校政治理论课的教学目的和教学要求的。高校思想政治理论课教学，既要用好现代多媒体教学，又要继承和发扬传统教学手段的优势。只有把多媒体教学与传统教学手段有机结合起来，才能实现功能互补，相得益彰。在多媒体教学中，教师可以边讲边操作，创设情景、展示事实，然后适当配以板书，让学生感受理论的现实性;也可以根据教学内容的需要，转而组织传统课堂教学，进行理论的分析与论证，让学生体会强烈的理论逻辑感。

第三，要提高高校思想政治理论课教师的现代科技素质。

邓小平指出:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”②教育要现代化，首先教师要现代化。在信息技术日益发展的今天，高校思想政治理论课教师只有能够娴熟地运用计算机和多媒体等现代信息技术，才能及时准确地获取各种最新信息，才能研制出符合实际的、富有自身特色的高水平课件，才能自如地运用多媒体进行教学。但是，当前高校思想政治理论课教师队伍的多媒体教学手段的整体应用能力不强，现代科技素质参差不齐，乃是不争的事实。而在实际教学过程中，我们也明显感到，思想政治理论课教师的科技素质已从根本上制约着教师的多媒体课堂的教学效果。因此，高校思想政治理论课教师应该不断地进行知识更新，自学有关计算机、多媒体教学技术及其相关理论，掌握现代化教学手段的原理、背景、特征和变革方向;学校及上级主管部门要注意现代信息技术培训的人力和物力投入，不仅要注重教学设备的添加和更新，更应该有计划地组织相关的专题培训和观摩，为教师提供学习教育技术和制作课件技术的机会。师资培训应从青年教师入手，以青年教师的学习和培训活动，影响中老年教师、激发他们运用多媒体进行教学的积极性，帮助他们掌握多媒体设备的操作技能，并在教学过程中主动使用这些设备。

综上所述，高校思想政治理论课多媒体教学，反映了现代社会对人才培养的要求，是政治理论课教学改革的必然趋势。尽管当前高校思想政治理论课多媒体教学面临一定的困境，但是只要我们转变教学观念、不断探索，就一定能够尽快摆脱困境，充分发掘其优势，取得最佳的教学效果。

注 释

①浙江在线:2009年10月10日07:31:47.

②《邓小平文选》，第3卷，人民出版社，1993:35.

［1］陈建翔.新教育:为学习服务［M］.北京:教育科学出版社，2002.

［2］刘新庚.思想政治教育新论［M］.长沙:中南大学出版社，2000.

［3］张桂蓉.关于高校运用多媒体讲授政治理论课的思考［J］.中国远程教育，2000(12).

［4］袁飞.“两课”教学中运用多媒体课件应注意的问题［J］.大连民族学院学报，2003(4).

［5］秦福利.谈高校多媒体教学存在的问题及对策［J］.高教论坛，2005(10).

［6］张勇.采用多媒体教学存在的问题与对策［J］.教学研究，2005(5).