提问方式不同 效果泾渭分明

山东省宁阳实验中学（271400） 庞甲法

提问方式不同 效果泾渭分明

山东省宁阳实验中学（271400） 庞甲法

提问是课堂教学的核心环节，是我们最常用的一种教学形式。有效的提问能够活跃课堂气氛，诱发学习动机，激活学生思维，提升语言表达能力，为学生提供丰富的课程资源。可实际情况往往事与愿违，究其原因，这主要是由教师的提问造成的，甚至于同一问题，由于提问的方式不同，教学效果迥然不同。

例如，前段时间我们学校进行调研课活动，两位老师的讲课内容都是有关经纬线的知识。第一位教师设计问题如下：①什么叫纬线（度）？②纬线的形状是怎样的？长度是否相等？指示什么方向？③南北纬度是怎样划分的？④纬线的排列有什么规律？并利用多媒体向同学们展示，然后让同学们带着这些问题阅读教材，最后师问生答依次解决这些问题。当然，在这个过程中，该老师还不失时机地用多媒体展示纬线的形状、比较长度、演示方向、总结规律。第二位教师截然不同，首先，他让同学们阅读教材，初步了解经纬线的概念及特点，同时用不同颜色的硬质电线分别绕赤道、30°、60°纬线做几个纬线圈，再沿着经线做几个半圆，然后让同学们仔细观察，深刻比较它们的形状和大小，在此基础上又及时提出以下问题：①所有的经线都是相等的半圆，那么所有的纬线是否都是圆？②赤道作为南北半球（纬线）的分界线，它有什么特殊性？本初子午线即0°经线是怎样规定的？③沿同一条纬线能不能绕地球一圈？经线呢？④经纬线（度）的排列有什么变化规律？

两相对比，孰优孰劣，“经纬”分明。前者问题过于简单，平铺直叙，照本宣科，缺乏挑战性，缺少思维的含量，等于把教材克隆一遍。尽管师问生答互动频繁，实质上并没有脱离“满堂灌”的窠臼。长此以往，学生失去了兴趣，老师丧失了威信；后者恰恰相反，他对教材重新整合，再度开发，是实实在在的“用教材教”，而不是“教教材”。传授的不仅仅是知识，更重要的是方法。问题设计富有挑战性和启发性，注重引导与探究，接近学生的最近发展区，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，能有效的激励、唤醒和鼓舞同学们主动学习，合作探究，极大地激活了学生的思维，提升了学习能力，教师也因此而赢得了尊重与信任，实现了真正意义上的教学相长。由此可见，提高教学质量，并不见得教学设施多么先进，根本在于教师对教材的把握程度，取决于教师对问题的设计以及提问方式。