后摄自主英语课外阅读中教师的角色

赵伟丽

(新疆财经大学外国语学院 新疆 乌鲁木齐 830012)

语言学习是一个从输入到吸收再到输出的过程, 输入和输出是语言学习的两个终端。美国语言学家Krashen(1985)的输入假说认为, 接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。[1]当语言学习者获取大量的可理解性输入，对于某一语言结构达到特定的熟悉程度时，他就能够自然地进行有效的输出，从而丰富语言知识, 提高交际能力。输入的主要途径是听和读。其中,阅读在大学生的英语学习中占主导地位。由于课堂阅读课时十分有限，课外阅读在英语学习的环境下就显得特别重要。事实上,课外英语阅读属于自主学习的范畴。

一、自主学习和后摄自主的概念

“自主学习”这一概念出现在20世纪60年代关于发展终生学习能力和培养具有独立思考能力的学习者的争论中。语言学家们对此有着不同的定义。Henri Holec最早将这一概念引入外语教学,他将学习者自主(autonomous learning/learner autonomy)定义为学生自我负责管理语言学习的能力, 具体地讲, 就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，他指出, 实现自主学习应具备两个前提条件: 一是学习者必须有能力负责管理其学习, 二是必须有这样一个学习机构, 学生在这个机构里能支配自己的学习[2]。Dickinson(1987)则将学习者自主定义为“一种状况”，“在这一状况里学习者对自己的学习做出的决策以及这些决定的完成负完全的责任”[3]。Benson(1997) 从技术、心理和政治三个角度对学习者自主进行了界定。他指出, 从技术的角度看, 自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。从心理的角度看, 自主是一种能力, 一种让学习者更多地自我管理学习的能力。从政治的角度看, 自主是对学习内容和过程以及这种学习外部环境的控制[4]。

英国语言学家Littlewood(1999) 在研究东亚二语习得环境的基础上,根据自主学习的程度和自我调节，将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”(reactive autonomy),具体说，就是学习者可以在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果；将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”(proactive autonomy), 它是指学习者能够自己管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估自己的学习进程与结果；他指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效果[5]。由于中国教育体制的特点和传统的集体主义价值观的影响，中国学生对于教师具有较大的依赖性，由教师所推动的后摄自主学习模式适合在大学生的英语课外阅读实践中加以应用。后摄自主英语课外阅读模式可以使学生更加清楚地认识到“学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课堂外主动寻找机会练习外语”(Lee 1998)[6],以及英语水平的提高依赖于对各种不同题材材料的广泛、大量的阅读和有效的语言输入和输出。教师指导的重点是指导学生加强课外阅读的计划性和采取更有效的策略。

二、影响外语教师角色的主要因素

教师的角色具备管理功能和教育、指导功能。影响外语教师角色的主要因素为：社会文化、宗教信仰、个人心理情感、学习环境和人们对语言和语言学习的观念等[7]。虽然影响外语教师角色的因素多而复杂, 但关键还是在于人们如何看待语言和语言学习。学习的过程是将学习者已具备的知识与新知识系统两者之间的关系得到发展，而这种关系只能由学习者自己来发展，同时学习者也应得到这样的发展机会；从人的社会发展来看,语言学习的目标只能也应该由学习者自己来决定，因此, 应把培养学生自主学习能力素养作为大学教育的目标之一(华为芬，2001)[8]。

三、后摄自主英语课外阅读中教师的角色

1.激发兴趣、指导选材

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成是自己的愿望和需要，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成为一种负担。要培养和激发学生英语课外阅读的兴趣，首先要使学生了解阅读在语言学习中所起的重要作用。通过阅读，可以开阔视野、丰富语言知识，增加词汇量和了解英语国家的社会及文化等。当学生对此具有认同感时，就有了阅读的动力和兴趣。教师应当尊重学生的个人兴趣和爱好,让学生以个人兴趣为向导,自由选择适合的阅读材料,以便享受到阅读的乐趣,从而调动学生内在的学习动力。但是为了避免学生选材过于盲目的情况出现，教师有必要加强阅读材料选择的指导。首先, 根据Kreshen(1981)所提出的理想语言输入原则“i+1 ”,“i”指学生已经掌握的语言知识,“1”指新的语言知识。“i”和“ i + 1”之间的差距是学习者学习的动力所在[9]，语言输入材料的难度应略高于学习者语言能力的语言, 最好的阅读材料应该是学生读起来不会太吃力, 但对他们又具有一定挑战性的作品。因此, 教师要在充分了解学生实际英语水平的基础上推荐适合他们阅读的书籍或者文章。在低年级阶段，可指导学生选读英美作品的简写本,英汉对照本等，如牛津出版社与外研社联合出版的书虫系列，随着年级的增加和英语水平的提高可加大阅读材料的难度。到了高级阶段，教师可向学生推荐英语原版著作。除此以外，教师还可向学生推荐《北京周报》、《英语世界》、《中国日报》、《二十一世纪》等这类时事性强、内容丰富而贴近生活、趣味性较强的报刊以扩大学生的知识面,增强他们的阅读兴趣,并使他们对不同文体的语言风格有所了解。另外，网络在人们生活中作用凸现,网络环境为网上语言资源的利用提供了很好的便利条件。因此,教师还可指导学生从网络上选取一些重要新闻和热点问题报道，这样既有助于开拓学生的视野,又能使学生学习的内容与时代保持同步发展。

2.关注个体、帮助计划

每个学生都是具有独立人格的个体，彼此之间具有很大的差异性。因此教师不应为学生制定统一的阅读计划，而是帮助学生学会根据自己的情况制定切实可行的英语课外阅读计划。有些教师规定了所有同学在一学期必须阅读十余本英语文学原版名著，虽然有着美好的初衷，对学生阅读量的增加有一定的督促作用。但是这样的要求忽略了学生阅读能力的个体差异，多数同学感到按这样的要求订立的计划遥不可及，当他们难以完成时，必然会产生一定的挫败感，从而失去了对阅读的兴趣与信心。所以，教师的角色之一就是帮助学生，由他们自己制定课外阅读的长期计划和短期计划，比如以学年或学期为周期，制定长期计划，设立在课外自主阅读中要达到的目标，包括词汇，阅读速度以及阅读技巧等方面；同时是以周或月为单位的短期或中期计划，用表格的方式记录所阅读的材料中的重点与难点，表达的思想内容等。计划对于学生的课外阅读至关重要，它可以使学生在循序渐进的阅读过程中逐渐提高语言水平。

3.指导方法、培养策略

二语习得的理论和教学实践已经证明, 只有对学习者进行学习策略方面的培养与培训,他们才能有意识地将学习策略用于自己的语言学习实践。课外阅读实际上是课堂教学的延伸。在后摄自主课外阅读过程中，教师必须对学生进行阅读技巧和阅读策略方面的指导和培养，从而帮助学生培养正确的阅读方法、训练较强的思维能力。策略与技巧对阅读效率有很大的影响。阅读中不能只重视语言知识,而忽视策略能力。学生的不良阅读习惯会对阅读速度和效率产生一定的影响，如有的学生逐字阅读，而不是以意群为单位；有的学生在心里将句子逐字翻译成自己的母语，而不是在原文中进行理解和思考；还有些学生一遇到生僻词就查字典，而不是根据上下文猜测词义。因此教师应针对学生的问题，进行阅读技能和策略的培养和训练。英语阅读有很多技巧和方法。为了理顺故事的线索和脉络时，教师可指导学生采用寻读法来查找用于衔接情节的段落和语句；用细读或精读法来仔细分析和消化阅读材料的精华和重点部分；用略读或跳读法处理阅读材料中不影响全文理解的细节。同时，教师还应指导学生在阅读时做好笔记，对重要的词汇、短语，表达方式要进行归纳整理，以加强语言知识的积累，从而提高英语语言能力。

4.实施监控，督促检查

在后摄自主课外阅读过程中，教师要加强学生在学习过程中自我监控和调节策略的培训，通过培训学生对自己制定的阅读计划完成情况以及实施计划的过程能够进行有效的自我监控，并且根据情况进行有效的调节。随着积极的, 有意识的监控和调节，学生就可以逐渐提高自我监控与管理的能力，而不是一味地依赖老师[10]。有些学生在阅读计划制定后由于忘记、不重视、教师缺乏督促或其他原因根本没有付诸实施,而有些学生在遇到阅读困难时，如阅读材料生词较多，对材料内容不感兴趣时就选择了放弃。因此教师应及时采取措施,引导学生对自己执行计划的情况进行认真反思和评价。同时应允许学生当发现自己制定的计划超出了自己的能力水平而无法完成计划的情况下做出相应的调整。除了平时的督促与监控，教师还需对学生课外阅读情况进行阶段性地检查和评价。首先可以在课前抽出10分钟时间由2-3名同学就其阅读的内容进行口头陈述，既可针对作者、书籍的背景及情节内容进行介绍,也可对作品中所涉及的主人公、写作特点与风格、作品的深层次内涵与启示等进行评述。另外，还可要求学生做读书笔记、进行摘抄和批注并撰写书面的读书报告和读后感。除此之外，每学期可组织一至两次的读书交流讨论会。这些检查方式的目的是为了使学生看到自己阅读的成果，从而产生一定的成就感，对激发学生的阅读兴趣有很大的促进作用，同时又能帮助学生进行语言的有效输出，从而有利于学生语言水平和能力的全面提高。

5.加强交流，情感支持

后摄自主英语课外阅读模式要求教师要加强与学生的沟通与交流，了解学生课外阅读的情况与进展，对于学生取得的进步给予积极地肯定和鼓励，当学生遇到困难时能够充当咨询师和资源提供者的角色，并提供有益的情感支持。师生可面谈，电话交流，书信交流。现如今电脑网络的普及给师生交流提供了更为便利的平台，使学习和交流不受时间和地点限制，由此促进学生自主学习。当然，这对英语教师提出了更高的要求。教师本人不但要博览群书，对自己推荐的阅读书目有一定的了解，否则难以与学生就一些具体问题展开讨论，而且要多学习教育心理学方面的知识，否则难以把握学生的心理需求，从而无法提供有效的情感支持。

四、结语

课外英语阅读是课堂英语阅读教学的延伸和必要补充，应该受到教师和学生的重视，而后摄自主的课外阅读模式适合我国大学生的学习特点。教师应该找准自己的角色定位，在课外阅读选材、学生阅读计划的制定、阅读策略和技巧的培养以及对阅读过程和效果的监督和评价方面提供积极、有效的指导。只有这样，学生才有可能通过阅读这一语言输入途径，促进语言能力和水平的提高。

参考文献:

[1][9]Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. New York: Longman, 1985.

[2]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon. First published 1979, Srtas2bourg: Council of Europe, 1981.

[3]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987.

[4]Benson, P. The philosophy and politics of Leaner Autonomy[A]. P. Benson and P.Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. London:Longman, 1997.

[5]Littlewood. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics, 1999.1:71-94.

[6]Lee, Icy. Suppor ting Great er Autonomy in Language Learning [J]. ELT Journal, 1998( 4) .

[7][8]华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001，(3).

[10]文莉.英语专业学生课外自主阅读调查与课外后摄自主学习[J].今日科苑，2009,(22).