ESL与EFL的差异及其对大学英语教学改革的启示

黄丽萍

（福州外语外贸职业技术学院 外语系，福建 福州 350001）

ESL与EFL的差异及其对大学英语教学改革的启示

黄丽萍

（福州外语外贸职业技术学院 外语系，福建 福州 350001）

ESL与EFL从教学对象，教学对象的学习条件、学习动机到教学内容、教学方法及教学效果都存在着诸多差异。教师借鉴ESL的优势，认清当前大学英语教学中存在的问题，有助于其更好地把握教学对象，选择合适的教学方法，培养学生的交际能力，从而提高我国的大学英语教学水平。

EFL；ESL；大学英语教学

目前，在二语习得研究中，对ESL（English as Second Language）研究甚多，成果颇丰，为我国外语教学提供了一定的理论与实践依据。笔者注意到，有些人把ESL与EFL（English as a Foreign Language）等同看待，研究时也未加区分。就其本质而言，ESL和EFL是两种不同的英语教学模式，两者在教学对象、教学方式、教学条件以及教学效果等方面都有很大差别。区分两者，加强对EFL的认识，将会使我国大学英语教学更具针对性，从而取得更好的教学效果。

一、ESL与EFL的定义

关于ESL与EFL在《牛津高阶英汉双解词典》中的解释如下：

ESL：abbr.English as a second language（refers to the teaching of English as a foreign language to people who are living in a country in which English is either the first or second language）作为第二语言的英语（教学）（教学对象所在国英语为第一或第二语言）。［1］（P676）

EFL：abbr.English as a foreign language（refers to the teaching of English to people for whom it is not the first language）非母语的英语教学；作为外语的英语教学。［1］（P641）

世界英语教师大会（TESOL）的前主席David Nunan博士对EFL与ESL下了定义。他认为：“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.”“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries，contexts and cultures where English is the predominant language of communication.”显然，EFL与ESL的教学环境、教学对象是不同的，由此，二者对教材和教学方法的要求也存在差异，其教学效果也就不同。

二、ESL与EFL的差异

（一）教学对象不同

从ESL的定义我们可知，在ESL的教学对象所在国，英语为第一或第二语言，其教学对象大致上也可以分为两大类：一是移民到英语为第一语言的国家（如英国、美国）的外国移民后裔，英语与其日常生活息息相关；二是英语不是该国或该地区的第一语言但是其官方语言的国家（如新加坡、印度）的居民，英语是其政府、司法、新闻媒体、教育和医疗等系统的正式用语。

而EFL教学对象所在的国家或地区，英语既非其第一语言，也非其官方语言，其教学对象大致上可以分为两大类：一是英语既不是其第一语言也不是其官方语言的国家（如中国、日本）的居民；二是官方语言是第一语言和英语之外的另一语言的国家（如莫桑比克、纳米比亚）的居民，他们的第一语言为当地语。对这些国家的英语学习者来说，缺乏沉浸式的英语学习环境。英语水平的高低对其生活质量并无特别明显的直接影响，因而其重要性较低。

（二）教学条件不同

EFL以课堂教学为主要信息输入源，学生在课堂外除了复习功课和参加英语角等第二课堂活动之外，很少接触英语。ESL学习者除课堂教学外，在生活中就沉浸在良好的英语环境中，如日常生活中接触到的广播、电视、报刊、对话等都使用英语。而EFL学习者从教育的某一阶段开始，才以自己的第一语言为媒介来学习英语，如在我国大部分地区，学习者从小学高年级才开始以汉语为媒介来学习英语。

（三）EFL与ESL学习者的学习动机不同

学习母语以外的语言的动机大致上可以分为工具型学习动机和融入型学习动机。所谓工具型学习动机，是指学习者学习某一语言，是把该语言当成一种工具，去达到某一目的，满足某种需要。［2］而ESL学习者的学习动机属于融入型。所谓融入型学习动机，是指某一语言的学习者学习该语言的动机是为了融入当地社会。这一类学习者要想融入当地生活，必须理解当地人的生活方式及语言表达方式，能够在不同场合下恰当地运用目标语言。

（四）教学效果不同

一般来讲，ESL学习者可以达到的水平更接近于以英语为母语者的英语水平，其听、说、读、写四项基本技能的训练和发展比较均衡，他们对词汇、语法规则（基本结构）、俗（俚）语的运用普遍强于EFL学习者。而EFL学习者的听力和阅读能力普遍要强于说和写的能力，他们已掌握了一定数量的常用词汇和语法结构，但掌握的程度大多还只限于基本意义和部分学过的语用意义，对语言在不同场合的使用不是很有把握。

三、EFL环境下大学英语教学存在的问题

随着大学英语教学改革的发展，很多教师已尽可能多地给学生提供语言活动机会，教学内容也扩展到文化、交际等领域。但是，由于学生在中学的学习过程中形成的固有观念，他们对大学的教学内容的领会容易出现偏差，有些同学甚至感慨：“高中授课内容比大学多得多”，“不讲语法，语法都忘光了”，等等。

另外，在相当长的一段时间里，通用英语教学在我国的大学英语教学中占主体地位，很多学校为了响应培养复合型人才的号召简单地开设了几门专业英语课。这些课程大多数在教法上雷同于精读课，重点放在句子的语法分析上。久而久之，就会使部分学生产生“专业英语很难很无聊”的心理。目前，高等院校英语教师在讲授专业英语时面临的最大挑战是缺乏教学所涉及的专业知识。

四、对大学英语教学的启示

（一）转变教学侧重点

国家教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。［3］因此，我们在大学英语教学中培养学生的语言应用能力，可以从以下两个方面着手：第一，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，落实到外语教学活动的各个环节并指导实践教学。第二，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生文化素质的培养。

（二）改变教学方法

大学英语教师除根据教学内容和要求精心设计任务，给学生一个多向思考的空间之外，还可以充分利用各种实训实验室，增强学生的动手能力。在课堂活动中，通过鼓励学生发挥主动学习的精神，为学生创设语境练习和自发交际的环境，使学生成为课堂教学的中心。

（三）加强对教师的培养

多数教师在国内学习英语多年，没有机会体验地道的语言表达，非“双师型教师”也缺乏企业实践经验，不利于营造逼真的交际环境。因此，进一步提高教师的业务水平和素质是很有必要的。其有效途径之一就是加强教师的培训与进修。

［1］（英）霍恩比.牛津高阶英汉双解词典［M］.王玉章，等，译.北京：商务印书馆，2009.

［2］J.Sidney Shrauger，Timothy M.Osberg.The Relative Accuracy of Self－predictions and Judgments by Others in Psychological Assessment［J］.Psychological Bulletin，1981（2）.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语

教育出版社，2007.

H319.1

A

1673－1395（2011）10－0069－02

2011－08－12

黄丽萍（1984－），女，福建龙海人，助教，主要从事英语教学法研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com