低碳教育与英语教学

吕佩玉

(广东外语艺术职业学院 外语系,广东 广州 510507)

低碳教育与英语教学

吕佩玉

(广东外语艺术职业学院 外语系,广东 广州 510507)

英语教师利用学科优势在教学中倡导低碳型英语教学,不仅可以提高学生自身保护环境、节能减排的意识,更可以通过学生在家庭中的特殊作用辐射社会,促进广大公民提高低碳环保意识和积极主动参与低碳经济发展和社会建设的意识。

低碳教育;英语教学;意义

低碳经济、低碳生活等概念已深入人心,“但低碳教育在国内研究仍然较少”[1](P106)。目前比较成熟的关于低碳教育的概念是由黎加厚提出的。他所谓的低碳型教育是指在教育的各个方面采取措施,促进教育教学活动各个环节减少二氧化碳排放、节约能源、保护环境。[2](P73)陆汝成也提出了他的低碳教育概念,即人们通过各种媒介和手段去认识低碳,了解低碳,培养低碳意识,在人与自然的关系上树立正确的态度,建立低碳价值观、低碳消费观和低碳发展观,以便通过整个社会的共同努力实现低碳持续发展。[1](P107)上述两位学者讨论的低碳教育主要针对教育的整个领域,并没涉及具体学科。那么英语教育工作者在倡导低碳教育的大环境下可以用什么方式更好地支持低碳经济的发展,真正加入低碳生活的潮流呢?笔者认为,应该在英语教学中引入低碳观念,即老师在进行英语教学的同时,在各个方面采取措施,促进教学活动中的各个环节减少二氧化碳排放,节约能源,倡导和践行低碳理念,努力给学生创设一个高效率、高质量、低能耗又轻压力的低碳教学环境。

一、低碳型英语教学意义

(一)有利于青少年低碳意识的培养

在中国的学校教育中,英语是一门非常重要的学科,从小学到大学都开设有英语课程。英语教学的持续时间长,课时比例重,而且总是必考科目。如果教育工作者能够利用这种特殊地位,在自己的教学中推行低碳理念,倡导低碳教学模式,潜移默化当中,日积月累之时,我们的受教育者青少年学生当然也就会受到感染,他们的低碳意识就可以得到培养并逐步提高。

(二)对提高社会公众低碳意识起辐射作用

中国人类发展报告《迈向低碳经济和社会的可持续未来》指出,目前无论是企业、居民还是地方领导,对节能减排和减碳的认识仍然需要加强。由于公众参与的途径,参与的保障,激发机制等方面十分不足,公众对节能政策的参与仍处于被动状态。[3](P71)中国需要通过各种手段强化节能减排的宣传和教育,激活和树立全社会的低碳观念与意识,促进公民对环境保护和低碳经济社会发展的参与意

识。[3](P80)

我们所面对的学生是国家未来的主人,我们如果能在自己的教学工作中长期倡导低碳理念,就能给学生树立起很好的榜样,从而增强学生的环保意识;同时,通过对青少年进行节能减排、环保低碳的教育,也有助于发挥青少年在家庭中的独特作用,通过青少年将这种意识和理念带向千家万户。高校学生接受新事物的能力比较强,因此认识和理解低碳型教学的理念和模式也会比较快,而他们又会很快走入社会,能把低碳生活、低碳经济意识带到全社会的各个角落。因此,教育者在教学时倡导低碳型教学模式,在日常教学中培养青少年的低碳意识,对于全民普及低碳知识,树立低碳理念,践行低碳生活,全面推进社会经济可持续发展,意义深远。

(三)对强化我国低碳人才的培养起独特作用

应对气候变化,减少碳排放量,发展低碳经济,是全球性问题,各国政府需要共同努力,一起协商讨论,但是各地人们操持的语言都不同,显然人们需要一种世界通用语来进行沟通,英语便成为首选的语种。从1979年日内瓦召开的第一次世界气候大会到最近在坎昆举行的气候峰会,无论是在世界哪个地方召开,其官方工作语言都是英语,其官方网站也是使用英语。不管是1992年签署的《联合国气候变化框架公约》还是1997年签署的《京都议定书》,其母本都是以英语为纲的。在此背景下,英语学习和英语教学就显得尤为重要,而中国的情况更是如此。

作为发展中国家,中国目前最大的一个弱点在于缺乏人才及能力来支持向低碳经济社会转变。中国需要通过加强低碳领域的国际合作等各种措施,吸引相关技术和管理人才,培养和建立一批高水平的低碳研究队伍,为政府决策和相关监管提供科学技术支持和人才储备。中国应加强人才培养,特别是决策者政府部门和企业低碳人才的培养,以提高政策决策者和企业决策者的低碳理论和技术水平。[3](P113)

英语在发展低碳经济,引进世界先进技术等方面的重要性以及我国低碳人才培养的迫切性,都彰显了倡导低碳型英语教学模式的意义。

二、英语教学低碳教育优势

由于英语的特殊地位,在响应发展低碳经济,推行低碳教育的行动中,相对于其他科目的教育工作者,英语教师具有先天的优势。

联合国举办的各届气候大会都是使用英语做工作语言,其各种报告、文件等也是用英语写就的,在发展低碳经济方面走得比较前的英国更是使用英语的最主要国家,他们很多的技术、网站、报告、会议等都是用英语来表达的,这些材料对于英语老师来说,当然应该更容易理解和接受,因此,如果英语老师们能够主动自愿地去学习,那么他们能够获得的信息,受到的影响,都将更多更大,这样他们的低碳理念、低碳生活观就更容易形成和培养。

目前,世界上关于低碳方面的教学资源更多的是英文版本的,因此相对于其他科目的老师来说,英语老师能够找到更加丰富的教学资源,而且是第一手的资料。另外,老师们不但能更容易地找到文字材料,也能找到更多的与低碳相关的听力和视频材料,而这些材料对于语言学习来说又是非常有利的。因为很多与低碳相关的材料本来就是用英语写成的,英语老师如果要在英语教学中增加低碳内容的话,并不需要像其他科目的老师那样要对教学材料做大的调整,或是为了低碳而低碳,生搬硬套地加进低碳的内容,或是特别增加课时去讲解低碳知识。英语老师只需要稍加修改相关语言材料,就可以在给学生讲授语言知识的时候,顺带把其中的低碳知识、观念一并传授给学生。

总之,处于教育前沿阵地的英语教师们如果可以凭借英语学科优势,尝试在教学中倡导低碳型教学模式,就能顺应低碳经济发展的潮流,促使自己的教学紧贴时代的脉搏,紧跟时代前进的步伐,在举国发展低碳型经济,建设低碳型和谐社会中,贡献自己的一份力量。

[1]陆汝成.低碳教育与高校的实践路径探析[J].广西师范学院学报(自然科学版),2010(3).

[2]黎家厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育, 2010(1).

[3]联合国开发计划署驻华代表处,中国人民大学.中国人类发展报告2009/10:迈向低碳经济和社会的可持续未来[M].北京:中国对外翻译出版公司,2010.

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1673-1395(2011)05-0139-02

2011-02-19

吕佩玉(1972-),女,广东南海人,讲师,硕士,主要从事应用英语、二语习得研究。

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com