中美学前教育差异比较研究

2011-10-28穆陟晅

长江大学学报（社会科学版） 2011年5期

关键词：教育观教育资源贵州

穆陟晅

(贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳 550001)

中美学前教育差异比较研究

穆陟晅

(贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳 550001)

从教育观、教育组织形式、教育活动及教育资源等方面了解并分析美国学前教育与中国学前教育的差异,对我国学前教育的改革与发展可起到一定的借鉴和指导作用。

学前教育;比较;教育资源;教育观

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》将学前教育的发展放在了十分重要的地位。作为世界范围内学前教育发展水平最高的国家之一,美国的学前教育对我国学前教育的发展,具有一定借鉴和参考价值。

一、教育观、教学形式

中国的学前教育总体目标是:丰富幼儿的知识经验,训练幼儿的技能技巧,培养幼儿的能力品质,促进幼儿的全面发展,为幼儿将来进入小学,成为合格公民做好准备[1]。美国学前教育强调个体差异,幼儿园教师按孩子不同的个性与能力安排不同的活动。中国较强调集体主义及集体观念型教育,教育的最终目的是使每个孩子都能成为与他人能够协同一致的群体成员。美国注重在一定程度上完全张扬和释放个体鲜明个性,从而爆发出个体创造性活力,而中国则更注重个体力量与集体力量融合之后的群体执行力,个体的力量不能够突出到影响整体平衡,个性过于鲜明从而导致集体凝聚力减弱行为是不被认同的。

美国对儿童自制自主能力的培养,主要通过幼儿园组织的各项教学活动进行,幼儿园教师在活动中鼓励儿童自由自然地表达思想与情感,积极与儿童交流,观察、提醒、引导儿童调整自身行为,从而锻炼儿童自制自主能力。中国幼儿园教师则常预先设立好评价标准和管理办法,儿童则在不断适应规则和管理办法的过程中逐步被动地学会自制和自主。

美国的学前教育更多地采用参与式教学,偏重于儿童通过活动体现对知识、体验、社会关系、态度和价值的感受以及发展的能力。中国的学前教育则更加偏重知识和技能掌握。

两国在教育方式及儿童社会化途径方面的差异主要源自截然不同的儿童观。概括地说,在幼儿阶段,美国的成人力图使儿童发现自己的存在、自己的能力,中国的成人则力图使儿童发现社会的存在、社会的要求。美国的幼儿园是创造环境使儿童在此能真正成为孩子,中国的幼儿园则是创造环境使儿童学会怎样长大成人。