关于增进“3+2”中高职教育衔接工作的探讨①——以浙江旅游职业学院为例

徐初娜

(浙江旅游职业学院 招生就业处,浙江 杭州 311231)

关于增进“3+2”中高职教育衔接工作的探讨①
——以浙江旅游职业学院为例

徐初娜

(浙江旅游职业学院 招生就业处,浙江 杭州 311231)

“3+2”作为中高职教育衔接的一种最直接、最重要的形式,在专业、课程、管理等方面还存在很多问题。以浙江旅游职业学院为例,从人才培养目标、教学计划、课程设置、考试等方面着手,提出了一系列的解决对策,使“3+2”中高职教育实现了真正意义上的衔接。

增进;中高职教育;衔接

一、“3+2”中高职衔接模式的现状与分析

(一)“3+2”模式的优势

第一,“3+2”五年制缩短了学制,减轻了学生学费负担。“3+2”学生则因避免了重复课程、重复实习等环节而缩短了一年学制,少花一年学费、生活费,早一年以大学生身份步入社会,大大减轻了家庭负担,深受学生及家长喜爱。

第二,“3+2”模式使得中职学校学生升学有望,有利于中职招生,大大提高中职的办学积极性。

第三,加强中高职交流,提高中职办学水平。“3 +2”模式的建立,让中职和高职有了更紧密的合作,有了更多交流机会。高职对中职可以进行更多的专业指导,中职可以派专业教师到高职挂职学习、引进高职的一些先进理念,使得中职的办学水平得到提高。

(二)“3+2”模式存在的问题

第一,中、高职培养目标不一致而产生的专业、课程设置上的衔接问题。目前,中职的培养目标是为社会培养实用型中级技术人才。因此,中职学校注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养,整个教学围绕学生就业而进行,不同程度存在着轻基础、重专业,轻理论、重实践,轻理解、重操作的倾向,有些时候可能只是培养某一具体职业岗位的就业技能或单项能力;而高职教育的人才培养定位是培养高等技术应用型专门人才,专业设置更多的是针对岗位群,人才培养的面相对较宽,因专业培养目标的差异,导致了课程等支撑体系的不衔接。

第二,“3+2”职业教育的培养政策操作呈现高职、中职冷热不均的局面。目前,省内中高职衔接的操作机制,存在三方面不足:一是“3+2”直升高职的学生与普高考入高职的学生相比较,成绩差,留退比例高,导致部分高职院校正在逐渐丧失进行此项工作试验兴趣;二是“3+2”学生在中职阶段因入校成绩高是同级学生中的佼佼者,而到了高职因成绩等原因成为同级学生中较差的,心理落差大,使得高职学校对“3+2”学生的管理难度加大;三是“3+2”因中高职衔接不畅学制又短,部分学生技能掌握程度不够,不仅造成毕业生就业困难,而且使得用人单位对高职学校培养人才的水平产生怀疑。这些因素相较,中职学校鉴于“升学概念”而带来的社会效应,比较欢迎五年制“3+2”职业教育的培养模式,而高职学校更偏爱招收文化程度较高的普通高中学生。

第三,中、高职管理机制的衔接问题。目前,从管理权限来看,中职、高职也是各自为政、互不衔接。由于政出多门、条块分割、相互独立、相互脱节,中等职业教育与高等职业教育之间互不了解、互不交往,缺乏必要的协作与交流,缺乏统筹兼顾的科学管理体系,从而出现了培养目标不一致、专业设置脱节等现象,严重影响了中、高职的内部衔接。相比而言,高职的专业设置更注重办学条件,办学条件不达标的一般不予审批,而中职的专业设置更注重招生,如果招生情况良好,即使专业办学条件有些欠缺,也会先行设置,边建设边完善,因此,相较高职,中职教育与当地经济的耦合度高,服务当地经济发展的能力强,中职的专业设置对区域经济和产业的反应速度更快。

二、对“3+2”模式改进的办法

(一)人才培养目标

“3+2”五年制高职的教育目标是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型人才。学生应具有必要的基本文化知识和专业知识,具有扎实的基本技能、综合职业能力和良好的道德。实行“一书多证”(毕业证书、通用技能证书和职业资格证书)。

(二)课程设置和教学内容

“3+2”挂钩专业所在各系对各中职学校相同专业统一制定了五年教学计划。在五年教学计划中,学院首先制定了前3年五门统考课的计划及后2年的计划,各中职学校自主制定前3年其他功课的计划,然后协商形成五年一贯的教学计划。学院教务处还定期组织教研活动、召开教学例会,师生座谈会,定期对中职学校任课老师的教学进行指导和培训,定期对中职学校的教学工作进行指导并检查。

各挂钩学校针对“3+2”五年制高职的特点加强课程建设。精心编制课程教学大纲和授课计划;合理确定课程教学目标和内容;合理选用国家或省级规划教材和优秀教材,并注重校本教材的编写与开发;改革教学方式、方法和手段,充分利用现代化教学设施和设备,提高教学效率;学院对统一考试科目要求统一教材,统一教学大纲。

(三)招生考试制度的衔接

学生在挂钩学校三年学习后,经学院选拔,每年升入学院就读总人数控制在原计划的70%以内。每个专业设定5门统考科目(即英语+四门专业课),分设在一、二、三年级,由学院各系出卷进行统考统批。“3+2”选拔工作在中职阶段的第五学期进行,第五学期末完成全部选拔工作。

升学名单分两批确定。第一批:各个挂钩学校学生经学院综合考评后在校内按综合考评分进行排名,按原计划的49%计算名额,从高分到低分确定升学学生;第二批:各挂钩学校相同专业第一批未升学的学生按综合考评分统一排名,按原计划的21%计算名额,从高分到低分确定升学学生。

考核内容分面试(占总分20%)、智育考评(占总分70%)、德育考评(占总分10%)等三大块。

三、“3+2”中高职教育衔接改进的意见

(一)“3+2”中职段班级人数的限定可取消

目前大部分“3+2”中职段班级人数均限定为40人,对中职来说办学成本大大增加,对高职来说选拔范围太小,是否可以扩大班级人数。对于“3+ 2”中职升入高职的学生比例不设置“升学上限”和“淘汰下限”,由“联姻学校”根据联合教学的具体情况确定当年升学和淘汰的比例,但要在固定期限对一体化管理机构进行申报和审批。

(二)可扩大招生中的自主权

允许优秀中职毕业生免试入学,建议出台具体政策,允许获得省级以上“优秀中职毕业生”荣誉称号和在省级以上由教育行政部门或者劳动部门组织的技能竞赛中获奖的学生,免试进入相应高职院校深造。此外,不管是中职还是高职在旅游类专业招生时适当加进面试环节,以确保招进的学生在外形、英语等方面能够满足工作需要。

(三)“3+2”可改成定向招生

为了适度增强其竞争性,保证有较高的教学质量,建议进一步完善现行的定学校、定专业、定人数、定名单“四定”规则,逐步实施改成定向招生,即把“3 +2”改成是在某学校设定定向招生计划,初升中时不定名单,该学校所有这一专业的同年级学生都可以参加选拔,按名次录取招生计划人数。

(四)“3+2”可改成“2+3”模式

基于目前“3+2”学制的一些弊端,可把学制改成“2+3”模式,即在中职学习2年,进入高职学习3年。中职阶段只学习文化基础课和专业基础理论课,高职阶段重点加强专业技能、进入行业高端单位实习。

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1673-1395(2011)05-0121-02

2011-03-10

徐初娜(1977-),女,浙江淳安人,讲师,硕士,主要从事人力资源、招生研究。

① 本文属浙江旅游职业学院课题(2011ZD02)产出论文。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn