提高分子生物学教学效果浅议

刘保平 姜佰文

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

提高分子生物学教学效果浅议

刘保平 姜佰文

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

在当前分子生物学课堂中，旷课、厌学、走神、迷茫、复印笔记、突击考试等现象依然比较普遍;学习积极性不高、目的不明确、考核不科学、纪律不严肃将影响教学效果;严肃课堂纪律，进行适量的同步训练和测验考核，以成绩排名为激励形式安排教学，能提高教学效果。

分子生物学;教学效果;提高

分子生物学已经成为生命科学类各专业的重点核心课程。这门课程走向大学课堂并被普及也就几十年的历史，随着科技的发展，其内容在不断扩充，其地位在不断提高。在分子生物学教学过程中，学生反映学习难度大，不知如何学好这门课，没有合适的同步习题供训练使用。分子生物学微观领域概念多，各项原理理解难度大，内容繁杂，更新迅速快等特点决定这门课程对初学者来讲比较困难。多数学生平时不注重训练，到期末考试前才临时突击，结果考完后忘得也快。

分子生物学是世界生物学家的共同语言，现在生物学及相关专业本科教育都把分子生物学作为必修课，并不断增加学时，而且有向双语甚至是全英语教学发展的趋势。但是分子生物学教学效果依然不尽如人意，有的学生通过多次听课来提高学习效果，有的学生在本科、硕士、博士阶段都学过这门功课，有的教师通过针对不同水平分级教学来提高教学效果。

分子生物学教学过程中出现了一些问题。首先，学生在学习过程中不知道如何抓重点，不知道是否该记笔记，如果记笔记又忘了听讲和思考，如果不记笔记，往往当时能懂，过后就忘;其次，传统考核过程只注重期末考试，而期末考试往往以几个主要的大题目为准。这种考核方式比较笼统模糊，客观性不足，不能有效地提高学生的创新能力和深入钻研的素质。再次，书本上往往难以体现重点和知识要点，需要通过客观题目或者思考题辅助学习，辅助学习如果不能和课时同步，效果就不理想。

一、当前旷课、厌学、走神、迷茫、复印笔记、突击考试等现象依然比较普遍

首先，分子生物学是一门微观学科，微观概念多，理解难度大，讲授和学习困难。这门课程学时不足，教学效果也不乐观。特别是当今大学生就业前景普遍不好，有些学生对未来很迷茫的，感觉学好学坏一个样;有些大学生不爱学习，甚至经常无故旷课。这种现象在大三、大四更严重，学生以考研、找工作或者考公务员等为借口不去上课，教师往往对此无可奈何。学生上课出勤再齐、纪律再好也不能直接增强就业能力，教师管教太严反而被认为对学生刻薄，如果纵容这些行为又影响到教学效果。这些问题在其他课程中也很普遍。

其次，有些学生想学好这门课程，但是不知道该如何下手，仅仅看教材往往还是一团迷雾。上课听讲如过眼烟云，当时记得，过后就忘。认真记笔记也存在一些问题，一是记得太慢，影响教学进度，二是记不全、记不好，有时对老师讲的不知道该如何记;三是如果记笔记往往又耽误听讲和理解。实际情况是很多人选择不记笔记。有些人临考时复印他人笔记，临时突击。这种现象在其他课程课堂中也有发生。

第三，课程学完一般要进行期末考试，学生平时往往缺乏训练，考试时才知道题目特点，考完了相当长一段时间还不知道分数，就是知道分数也不完全知道判卷情况。传统的这种教评模式后果是有些知识点学生考试时不会考完还是不会。教学目的是传授知识，考试的目的是检验学生对知识的掌握情况，同时也应该成为一种促进学习的手段。

第四，大学高年级课程课堂纪律不好是一种普遍现象。课堂纪律往往是大学的新生比较好，以后几乎是逐年变差。从规律上来说应该是学的东西越多素质越高，纪律越好，应该是学到专业课更加用功，应该是大三、大四更加珍惜时间，但事实往往相反。当然其他因素也影响到课堂纪律，例如有的学生在感兴趣的课上纪律好，在自己认为比较重要的课上纪律好，在任课教师风趣幽默、善于作秀的课上纪律好，在老师要求严格的课堂上纪律好。

二、学习积极性不高、目的不明确、考核不科学、纪律不严肃将影响教学效果

这些问题具有一定的普遍性。

首先，很多大学生上大学前对大学存在自以为是的幻想，上了大学，发现大学生活不像自己想象的那样后，思维没有迅速调整，结果就在迷茫中逐步养成消极心态和习惯，上课似磨洋工，学习像做苦差。缺乏主动学习、锐意进取的精神，缺乏积极调整思维、规划未来的准备和行动。

其次，学生对未来的迷茫导致一种恶性循环。部分学生认为学好学坏毕业结果都是就业难，因此不好好学习，还影响到课堂教学及其他学生，这又影响到教师的积极性。学生不好好学，教师不好好教，结果就是学生毕业后走向社会专业基础差，问啥啥不知，这样也影响到学校的信誉，形成了一种恶性循环。

第三，传统教学、教评模式存在一定局限性。传统教学中，教师认真准备一次教学比赛后获奖了就可能成为教学名师;而在实际情况中，教学是一个漫长的过程，教学比赛往往是只见树木不见森林，教学督导的评价也具有这一特点。学生人多、听课时间长，因此对教师的评价往往能反映总体教学状况，但是学生的评价也具有主观性。那种随和谦让的教师往往获得好评，但严肃认真的教师则相反。但是教学不严格要求学生往往难以取得好的教学效果。传统考核方式中，期末考试成绩占70%，平时占30%。这种考核评价方式缺乏足够的科学性，不能鼓励创新，也不能以考促学。

第四，纪律不好影响到课堂教学效果。有的教师认为上课课堂纪律不好管，认为现在大学生大多是独生子女，比较任性，不爱吃苦，自尊心太强，教师说重了会伤害到学生，更有甚者走极端。随着科技的发展，学生普及了手机，课堂玩手机成风气。少数学生在来大学前就已经养成懒散、调皮的习惯，教师如果严格管教的话，往往激起学生逆反心理，效果恰与其反。如果不管，少数几个人破坏了课堂纪律又影响到了整个课堂。

三 严肃课堂纪律，进行同步练习和测验考核，以成绩排名为激励能提高教学质量

首先，教学改革必须从头做起，制定严肃的课堂纪律，严格执行。教学改革的目的不是为难学生，而是要提高教学质量。课堂纪律、教学习惯、评价方式等有重大改革了必须事先通知到每个学生，并强调改革的目的与必要性，让学生自己签订教改协议。这样争取到学生的重视，有利于从开始就形成良好习惯。教学改革应该在开始第一节课之前做动员与准备工作。第一次课堂的整风非常重要，那是以后形成好习惯的关键。可以借助书面通知学生教改的内容、目的和要求等的方式来实现。第一次课前可以针对这门课程给学生写一封信，说明这门课程的要求、特点等，让学生在第一次课前就已经在心理上有严格纪律的准备。

其次，课堂上学生思维应该集中于教师对知识的传授，减少其他活动。禁止学生上课开手机，禁止学生下课前有任何企图，禁止学生看其他书籍，建议所有学生上课不记笔记，桌面上不准放任何物品，随身携带物品可以放于桌子的抽屉里或者是窗台上。通过印发讲稿代替笔记，通过严格管理学生上课的姿势等来严格要求学生。一个班级几十人都在重复记着相同的笔记，这是浪费一个班级的时间，一堂课记不了多少笔记，不如禁止学生记笔记，通过分发材料的方式取而代之。

第三，通过配套习题可以巩固学习成果，通过平时小测验可以检查学生阶段学习情况。实践证明，比较重要、难学的课程必须通过足够数量的习题来巩固和提高。关键是习题的质量。习题的质量没有极限，题型和题量往往能比较客观地反映一个学生的水平。好的习题往往能巧妙地告诉学生知识点应该如何掌握。习题应该是巩固学生对知识点的学习，而不是纯粹锻炼学生组织材料、查阅资料的能力。有些学生掌握了知识点往往还做不对相应的题目，这是出题者的失败。提高分子生物学教学效果关键是在尽量短的时间完成尽量多的训练。好的辅助练习题目具有客观性、全面性、简洁性、巧妙性、配套性等。判断题、选择题和填空题比较容易制定客观答案，受学生欢迎和喜爱，同时能在较短时间内训练检测学生学过知识点，因此适合作为配套同步训练所用。

最后，教师制定足够数量的，以客观题为主体的训练题目能巩固教学效果，所以应通过分发材料的方式多归纳、多总结、多比较。有比较才有鉴别，在对比中复习、巩固和提高。学生的创新能力应该成为考核的标准之一，可以通过重温重大原理的方案设计提高学生的创新思维。分子生物学是世界生物学者的共同语言，只用英语教学将导致部分英语基础不好的学生厌学，只用中文将导致教学同世界脱轨，中英文对照教学则是两全其美的办法。所以平时多组织几次测验并尽快批阅试卷，迅速给出成绩排名将是一个比较好的激励措施。学生在上堂课测验后下堂课就能得到测验成绩及排名，并且能亲眼看看自己测验的评阅情况，会有激励作用，能调动学生进一步讨究的欲望。测验成绩占课程成绩一定比例能提高学生积极性，将课程成绩考核分散到平时能促进学生把学习重心转移到平时，而不仅仅是考前的几天。

［1］刘保平，孙彦坤.动画在分子生物学教学中的应用［J］.东北农业大学学报(社会科学版)，2009，7(5):102～104.

［2］王宝琴，胡慧.分子生物学双语教学探索及实践［J］.廊坊师范学院学报，2009，9(2):115 ～119.

［3］徐启江，李玉花.分子生物学分级式课程体系的构建［J］.黑龙江高教研究，2008(5):159～161.

On Improving Teaching Effect of Molecular Biology

Liu Baoping，Jiang Baiwen
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

Absence，abominate，absquatulation，captivation，copy notes，struggle before the test，and so on are still popular in the present molecular biology classroom.Teaching effects were reduced by enthusiasm depression，intention ambiguity，unscientific score evaluation，discipline laxation.Teaching effect could be improved by stricting the discipline，enough synchronization exercises，some tests assess，stimulated by score rank，distributing review material，comparing teaching in English and in Chinese.

molecular biology，teaching effect，improvement

G642.0

A

1672-3805(2011)05-0125-03

2011－06－10

东北农业大学资源与环境学院教改项目

刘保平(1976－)，男，湖北红安人，东北农业大学资源与环境学院讲师;研究方向:分子生物学教学、微生物学