加强工程训练环节，构建大学人才培养体系＊

王亚辉，杨继红

(1．华北水利水电学院，河南郑州450011;2．濮阳职业技术学院，河南濮阳457000;3．河南省电力公司濮阳供电公司，河南濮阳457000)

加强工程训练环节，构建大学人才培养体系＊

王亚辉1，2，杨继红3

(1．华北水利水电学院，河南郑州450011;2．濮阳职业技术学院，河南濮阳457000;3．河南省电力公司濮阳供电公司，河南濮阳457000)

实践教学是高等院校教学的重要组成部分，实践教学的质量反映了高等院校的办学水平，因此，应关注高等院校工程训练环节。本文基于数控专业的实际，从构建实践性教学体系、实践教学体系的实施方案、实践性教学的监控和验收等方面阐述了数控专业人才培养体系的构建。

数控专业;教学质量;实践性教学体系;实施方案

大众化高等教育时代的到来，给地方高等院校的发展带来了空前的机遇，随着高等教育规模的不断扩大，数控专业生源形式一片大好，这就对高等院校人才培养质量问题提出更高的要求。高等院校教育如何加强内涵建设，如何提升办学质量，提升学生的就业能力，显然也是一个必须予以正视并付诸行动的问题。

一、适应社会对岗位群的需求，构建实践性教学体系

(一)数控专业的岗位需求

纵观我国市场经济条件下的人才需求，数控技术专业近年来都为热门专业。随着现代化工业的快速发展，数控技术专业更显得尤为重要。企业中原始的、简单的数控设备已在逐步淘汰，取而代之的是设备先进、技术精良的新型的现代化加工企业，而适应现代化工业发展的需要，就需要培养和造就一大批既有适应时代特点的具有专业理论知识，又具有专业操作技能的复合型、实用型、现代性的数控技术加工及维修人才。

(二)数控专业实践性教学体系的构建

为了适应新时期对创新人才的需求，我院正在向“重基础、宽口径、强化能力”等方向改革。为此，在探索“创造力”培养方式的过程中，结合我校学制和教学的特点，充分利用有限的教学学时和资源，学院重点对实践性教学进行了改革，来加强学生能力的培养和训练。

围绕高等院校数控专业岗位需求，我们制订了“以数控技术为龙头，以CAD/CAM为主线”的切实可行的教学计划，即“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”，充分体现理论为实践服务，突出实践的主导地位。围绕核心技能的“阶梯式”的实践教学体系是由基本技能、专业技能、综合技能三大模块组成。

二、优化实践教学资源，构建实践教学体系的实施方案

实践教学是一个系统工程，涉及到多个方面。我们遵循“重基础、宽口径、强化能力”这个原则，积极深化实践教学改革。整合实践教学资源，加大实践教学基地建设力度;建立一支创新型的教师队伍;改革人才选拨机制，激励高等教育创新人才脱颖而出，多模式培养高等教育人才的创新意识和创新能力。

(一)整合实践教学资源，加大实践教学基地建设力度

整合资源、加大投入是实践教学基地建设的主要措施。校、院两级高度重视实习基地的建设，采取各种措施，有效整合现有资源，加大人力、物力和资金投入。

(1)校内实训基地的建设。要培养“复合型、实用型、现代性”人才，开展实践教学，建设实验与实训场地、购置实验设备至关重要。它是培养学生实践能力的重要场所和工具，是推进高等教育的重要条件。

根据数控专业的特点，除了有效地利用相同或相近专业已有的实验、实训教学资源外，学院还投入了600多万元进行数控设备的购置，建立数控专业校内实训基地。保证了实践教学及“双证书”教育的开展。

为了使学生在校学习期间更好的掌握实践技能，充分利用社会力量，解决师资力量的不足，本着充分利用学校资源优势，实现资源共享、优势互补、互惠互利的目的，工程训练中心还引入贝英数控设备公司、中原油田总机厂两家企业，签订校企合作协议。在不影响学生正常实习实训的基础上，允许企业按国家相关规定进行生产加工。企业方按照教学计划，指派有经验的技师为第一责任人指导实习过程，并负责提供学生实习所需的工具和原材料，并在生产用工时优先选用我院学生。

(2)校企合作优化实验资源，创新实验环境，实现“零距离”上岗。培养高技能人才必须有良好的实训条件。因此，加强实训基地的建设是提高高职教学质量、解决高技能人才培养的关键所在。尽管我院拥有相当规模的校内实训基地，但其教学资源必然有限，因此有必要与周边地区的相关企业合作，建立稳定的校外实训基地。学生通过在实际工作环境中感受真实的职业环境，养成良好的职业习惯，做到“零距离”上岗。“零距离”上岗使学生在学习和应用专业知识的实践过程中感悟职业氛围，培养学生学会如何做事，学会与人交往、与人沟通，学会做人的能力。按照企业对高等院校人才“零距离”上岗的需求，不断地优化更新实践教学内容，使其具有突出的职业技能性、岗位群的针对性和先进性的特色。同时，还要逐步加大校企结合的密度、深度和广度，形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环，在为企业作出贡献的同时赢得自身新的更大的发展空间。

几年来，我校与英数控设备公司、河南中原总机厂石油设备有限公司、济南星科经贸有限公司等10几家企业建立了稳定的校外实训基地，有效地促进了专业建设和教学改革的开展。

(二)强化双师素质与双师结构的师资队伍建设

建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍，是搞好专业教学改革的关键。由于数控实践教学的技能性、综合性和创新性，需要的不仅是传授基础知识和技能的教师，又是数控技术专业的专家。因此，首先在导向上、措施上，注重实践能力、多专业教学能力的提升，增强数控教师的应用意识;其次要走校企结合、院所合作、与市场挂钩的路子“内培外聘”，多渠道、多形式，不断提高“双师型”教师、实践性教师、技能性教师的比例;三是根据每个教师的具体情况，合理安排教师的进修与培训，如安排中青年教师到企业生产第一线学技术、练技能，有计划性、有针对性高效地全面提升教师队伍的素质。通过几年的实践，基本形成了我院“专业教师进车间，工厂技师进课堂”的师资队伍建设特色。

三、加强数控实践性教学的监控和验收，使高等教育人才培养落到实处

(一)规范管理运行机制，充分发挥资源优势

制订切实可行的实践教学计划后，如何最大限度的发挥教师潜力，充分利用现有资源、提高已有设备的利用率，强化学生的职业技能，这是实践教学管理的重点。

(1)建立了院、系(部)两级进行建设和管理的运行机制。学院本着资源共享、优化配置、增强功能、充分发挥现有实践教学资源的规模优势及综合办学效益，进行了有机整合和优化重组，形成了院、系(部)两级进行建设和管理的机制。

(2)形成了“实验室——校内实训基地(实训中心+专业实训室)——校外实训基地”三级配套成龙的结构梯次。系(部)级管理的数控专业性实验实训室、实训基地，共有6个，可以满足数控专业实验实训教学项目的实施，为学生学习数控实操技能创造了良好的条件。

“工程训练中心”是一个集教学、培训、生产、科研相结合的四位一体、综合性的独立教学实体，下设钳工实训基地、车工实训基地、铣工实训基地、磨工实训基地、数控技术实训基地以及焊接实训基地等多个实训基地。在日常的实践教学安排、组织与管理过程中，充分体现“以人为本”的思想，根据职业技能及职业素质的养成规律，循序渐进，极大激发学生接受新事物、探求新知识、掌握新技术的求知欲望;从而使学生的知识技能实现了由低级到高级、由单项到综合、由专业到模拟的过渡，达到“理论功底扎实，操作技能熟练，职业道德良好”的综合素质养成训练的培养目标。

校外实训基地是学生就业前顶岗实习的企业和生产经营实体，为学生进入职业生涯提供真实的基础性、前期性职业素质训导场所。贝英数控有限公司每年接纳3000余名学生进行生产性实习。学生安排到相应的生产或管理岗位，能够直接参与到产品零件的工艺制定、程序编制、加工生产、产品检验、质量分析等生产管理及技术环节，让学生进入真实企业环境，“边工作，边训练，边劳动，边提高”，大大激发了学生进行实习实训的积极性和求知欲。实现由模拟到生产、由生产到创新的过渡。

(3)建立完善管理制度，保障各实践环节顺利进行。先后制定了“实习工作管理规定”、“实验教学工作管理规定”、“实验室工作条例”校内实训基地建设与管理办法、校外实习基地建设与管理办法等规章制度，进一步完善实践教学环节管理“一体两翼”目标体系、“软、硬双结合”管理体系、“三条件”支撑保障体系，形成“四双”培养特色。“一体两翼”指以培养高素质技能型人才为主体、以学历教育和职业培训为两翼;“软硬双结合”指实训设施、设备等硬件管理和校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等软件管理相结合;“三条件”指师资、设备和环境三个条件，即熟悉生产、建设、管理、服务第一线的情况，掌握过硬技术的双师型教师，配套成龙、技术先进的设施、设备和仿真职业环境等学习环境要求;“四双”指产学合作、校企合作的“双合作”办学模式，校内、外实训基地并建的“双基地”建设，专兼职结合的“双师型”教学团队建设，取得毕业证书、职业资格证书的“双证”目标建设。

(二)推行实训基地开放化管理，开展自主学习与创新教育

(1)积极推行实验室开放制度，鼓励自主学习，实现学生技能水平与设备利用率的提高。根据实践教学的特点，创造条件让学生积极动手，我们充分利用下午和晚上课余时间及双休日，使部分实验实训室、实训基地对学生进行免费开放，充分达到理论与实践的有机结合。如学生可随时到学院的计算机技术中心进行上机操作，到数控实训基地参与生产及校外实训基地接受培训。每个寒暑假，数控实训基地各车间、特别是机加工车间，总有学生参与生产，几学期下来，有些学生操作技能已经相当熟练，车间师傅可以放心让其承担生产任务。

(2)以创新实训室为基地，举办各种形式竞赛，以赛促学、以赛精艺。我院开展数控专业大学生技能竞赛活动，对应于国家、省组织的各类大学生数控竞赛活动，积极组织院内的预赛和培训活动，在落实好已有奖励支持政策的同时，在场地和设备条件等方面给予优先支持。极大地激发了大学生的学习兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。在各种竞赛中取得了良好的成绩。

(三)实施双证书制度建设，学历教育与技能培训双收获

学院积极推行“双证书”制度，1999年起即开始按照国家职业标准、职业资格考试大纲或订单要求，强化职业技能培训与考核。数控专业的教学计划制定要求体现双证或多证书制:即本科学历证书加本专业职业技能资格证书(或专项技能证书)，为此学院建立专业职业技能资格证书或专项技能证书奖励学分体系。

制度的明确要求，机构的有力保障，极大地调动了学生进行专业实训的积极性和实训效果，使他们一方面掌握了技能，又为他们在激烈的人才竞争市场占得了先机，提高了就业率，受到了用人单位的欢迎与肯定。近三年来，毕业生“双证书”获取率达到93%。

总之，实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要环节。我校历来重视实践教学工作，特别是教育部本科教学工作水平评估专家组进校实地考察评估后，学校采取切实措施，加大实践教学改革与管理力度，取得了显著成效，为实现我校“培养德、智、体、美全面发展，基础扎实，素质优良，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才”的本科人才培养目标奠定了坚实基础。

［1］刘继红．试论高校教学质量保障系统的建立与运行［J］．中国高等教育，2004，(7):14－16．

［2］尹卫东．建立科学规范的全科医学教育教学质量保障体系［J］．继续教育研究2008，(1):26－28．

［3］曲中林．教育实践性课程的实践策略［J］．教育评论，2005，(3):59－61．

［4］曹大文．教学质量保障体系及其建设［J］．中国高教研究，2002，(4):49．

［5］张定国．教学质量监控体系的构建与实施［J］．黑龙江高教研究，2004，(6):27－28．

2011－11－02

王亚辉(1970－)，女，河南濮阳人，副教授，硕士研究生。