激发高职学生英语学习动机的教学实践探索＊

袁谦(湖南外贸职业学院，湖南长沙410114)

激发高职学生英语学习动机的教学实践探索＊

袁谦
(湖南外贸职业学院，湖南长沙410114)

联系学习动机相关理论，分析高职学生英语学习中存在的问题，并提出积极探索以“应用”为核心的英语教学改革模式。为此，要营造一个英语学习的良好氛围，丰富教学内容来激发学生学习积极性。其方法是给学生及时反馈与适当的评价以激励学习者。

高职学生;英语学习动机;激发策略

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》正式颁布，提出了大力发展职业教育以及加大职业教育投入等发展目标，体现了国家更好地发展职业教育的决心和重视。然而，目前高职院校很难招到高素质生源，出现了“学生不愿学，教师不会教;读完三年书，社会不需要”的职业教育怪圈。由于高职教育是以就业为导向，培养技术、管理、生产和服务人才的教育，英语教育也必然要体现职业化、实用性的特点，所以整个教学形式和授课内容与以前的学习相比也大不相同。目前，高职生在英语学习中，智力不差却学习动力不足，学习能力不强，学习自主性不高，甚至存在厌学情绪。因此，探讨高职学生学习英语的动机和激发学生学习英语的策略，能使我们更好地进行教育教学实践，提高学生的学习效果。

一、学习动机相关理论

(一)学习动机的概念

英国心理学家Williams和Burden以认知和结构框架为基础提出了动机的定义，动机(motivation)是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量。它是大部分人类行为的基础，通过对人类动机的了解，人们可以对个体行为做出解释和预测，因此，动机研究一直是心理学的重要研究领域。

学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是直接推动学生学习的一种内部动力。能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学和学什么的原因。

(二)学习动机的分类

加拿大学者Gardner和Lambert在外语学习动机研究中最有影响力，他们认为外语学习动机可以分为工具型和融合型两大类。持工具型动机的学习者把目标语作为达到某种目的的工具，如在考试中得高分，从而实现升学、谋职或晋升的目的。持融合型动机的学习者对目标语社团的人和文化感兴趣，期盼融入其人民和文化中(Gardner)。外语学习动机包括学习目的(goa1)、学习努力程度(effort－ful behavior)、达到目的的愿望(desire to attain the goa1)和学习态度(1emillg attitude)。

西方学者从认知心理学、社会心理学以及社会学等方面对学习动机进行了研究，把外语学习动机分为外部动机和内部动机，外部动机分为融入型动机(integrative motivation)、工具型动机(instrumental motivation)、归属动机(social group identification)和成就动机(achievement motivation);内部动机分为求知欲动机、兴趣动机、爱好动机和表现自我的动机。

二、高职学生英语学习中存在的问题

笔者通过几年一线教学经历以及与学生谈话、课堂观察，发现高职学生在英语学习中普遍存在学习态度比较消极被动的现象。

(一)对英语学习存在着模糊的认识

学生对英语学习的劲头不足，学习能力偏弱，甚至有的学生还处在对英语学习茫然迷惑的情景中，不知道职业大学中学习英语有什么意义，对英语学习存在着模糊的认识，也不可能和重点大学一样，有出国留学或者深造的机会，高职大学生上大学的目的就是拿大学文凭，方便以后找工作。

(二)英语学习只是迫于学校压力

由于高职院校面向社会培养技能型人才，当前的就业压力大，在校首先要学好相关技能，至于英语则是可学可不学，同时还存在着即使学得很好今后也不一定用得上的不正确的思想意识。对英语学习一部分学生没有兴趣，勉强学习只是迫于学校压力，因为学校要期末考试，英语考级是为了今后找工作方便。

(三)英语学习受环境影响

与此同时，学生对英语学习的兴趣不高，受环境影响也比较大。比如，痴迷网络、同学影响和发展渺茫;学校的教学问题也是影响高职大学生英语学习积极性的最主要因素，包括教学内容枯燥、教学方式呆板和学校风气不好等造成了学生对英语学校的独立自觉性不够高，也缺乏对英语学习的意志力和钻研精神，最终影响了学生的学习兴趣和信心。

三、激发高职学生英语学习动机的教学策略

(一)积极探索以“应用”为核心的英语教学改革模式

首先我们要正确定位，清晰地了解自己学生的基础，知道他们现存的知识，要面对现实，勇于接受挑战，更新观念，要相信只有不会教的老师，没有教不会的学生。对这些起点较低的学生要多一点关爱、鼓励、微笑，把他们的每一点微小的进步都当成是一个新的起点，唤醒他们那颗在学习英语上“沉睡的心”。

其次改革教材体系和教学内容的陈旧，要改变过去“以纲为纲、以本为本”的过于迷信教材大纲的做法，我们要把教材看成是学生知识发展的一种“文化中介”，是师生进行对话的一个桥梁。所以高职教师要真正学会活用教材，要根据学生的实际情况和高职教育的职业和专业的特点，对教材内容进行有选择地取舍，要适当增补一些课外的材料来填充到课堂里，如一些音像资料、网络材料和自己制作的多媒体课件等。同时要根据时代和社会的变化，改进课程建设，根据市场需求，适当地删减一些课程的开设。不能让一门专业的课程建设几十年都没有变化，社会己经不需要这方面的知识技能了，而我们还在开设，而社会需要的技能课程我们又没有开设。

最后也是最重要的就是要改革高职英语教育落后的教学模式，要改变高职英语教学以教师为课堂的主体的模式，以讲解语法、词汇等知识点为主的教学方法。我们要创立新的教学法，要把培养学生听说读写译的能力有机地贯穿于整个教学过程中，要多采用启发式、兴趣型、任务型、交际式的教学方法来启发和引导学生。根据学生英语水平的差异还可以采取因材施教，进行分层教学，最大限度的发掘每个学生的学习积极性和潜能。多开放语音室和多媒体教室，为学生听说练习提供便利。课外多开展一些多姿多彩的英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演等，以激发学生学习英语的兴趣。在考试方法上还可以采取笔试和口试结合的办法，或开卷考试与闭卷考试相结合的办法，激发学生对英语学习的兴趣与信心，让学生真正成为学习的主体。

(二)营造一个激发学生英语学习的良好氛围

众所周知，并不是每个英语教师都能说一口流利和标准的英语，而学生中语音语调不标准的更多，这样我们就更需要外语音像资料来帮助学生，营造一个激发学生英语学习的良好氛围，让他们能处在一个标准、规范、地道的英语环境中。一些英文报刊和书籍读物都是学习英语很好的一个补充，如这些年在市面上十分畅销的《疯狂英语》、《走遍美国》等都可以帮我们的学生更好地领略英语的魅力。而且运用多媒体教学可以为学生创设一个真实、良好的学习环境，有助于提高学生学习英语的积极性和学习效果，利用网络这个世界上最大、最丰富多彩的信息源来实现教学资源共享对于英语教学起着很大的作用。高职英语教学尤其要重视学生运用英语进行交流的能力，因此英语教师要采取各种先进的教学手段和教学设备来培养学生听说读写译多方面能力的综合运用。

(三)以丰富教学内容来激发学生学习动机

首先要组织好课堂讨论。在课堂教学中，教师因针对每个单元的主题背景来设计一些开放性的问题，以供学习在课堂学习中进行探讨。如，笔者在教授新视野英语第六单元Wealth，Success or Love时，就在课前先提出一个问题:“which is the most important thing in your life，wealth，success or love?”在讲解Life in the Vi－Olin Case时提出问题:“Which job will you choose，a well－paid job or an interesting job?”这类问题贴近学生生活，并涉及到他们的择业观、价值观和人生观，就可以让所有的学生包括一些平时基础比较差的学生都能畅所欲言，做到有话可说。对于一些口头表达能力比较弱的学生，适当的放低教学的要求，先让他们用汉语表述自己的观点，然后，组织学生帮助他们将自己的发言译成英语。这种对于不同类型的学生确定学习目标，可以做到教学中有的放矢，较好的照顾到了基础较差的学生，使每个学生都能体验用英语表述自己思想的喜悦成功感，也极大地增强了学生都能在课堂上发言的信心和勇气。

其次，设计贴近学生生活、生动有趣的课外小任务(mini－pro－ject)。在讲授新职业英语第二单元“Making Arrange menu”时，要求六个学生为一组，选定每个小组感兴趣的我国旅游城市，制定一个外教三日游计划。老师的任务布置后，学生在网上搜索到了很多景点的介绍和官方翻译，并下载了大量优美的风景图片，上交的作品引人入胜，美轮美奂。再比如，在讲解第五单元“Trade”时，要求学生制作英文产品海报，并在课堂上作现场促销展示。在这个教学活动中，每个学习小组都按照成员的特点自行分工，比如，为产品制图涂色、为产品设计广告词、为产品制定促销策略，并且还推选负责口头展示、负责拍照和录像人员。通过小组的作品，教师看到每个小组的作品都凝聚了全体学生的智慧和心血，学生在这样的实践活动中体验到了完成任务的自豪感和成就感，也深深地感受到了英语在未来职业生涯中的价值与作用，极大地提高了学生们英语学习的兴趣和信心。

(四)给予学生及时反馈与适当评价和激励

在英语学习上，学生学习结果的反馈具有信息作用。及时的反馈与纠正是控制论中重要的一环，当学生学习英语的日标制定后，英语教师要不断的对目标进行评价，分析学生对这个目标的实现程度是否合理与合适。如果不合适或者不合理，则需要对目标进行调整，通过间断或不间断的调整与反馈的过程来控制学生对英语学习目标的完成与实施情况。对学习结果的评价应当讲究方式方法，分数之外加上评语予以表扬或批评会强化情感效应。同时，教师在课堂上要多用赞美性的语言如“very good，wonder－ful，excellent，good job，well done”等，使学生产生成就感;并用“take it easy，dorit be nervous，be relaxed”等来鼓励学生消除羞法和畏俱心理，大胆发言。表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。教师的批评与表扬要考虑到学生的个性特点及个体差异，对成绩较差，自信心较低的学生，应以鼓励表扬为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心;对于成绩较好的学生，应在表扬的同时提出更高的要求。只有这样才能保证好学生对所获信息的正确评估，达到提高动机行为的表现水平。

高职学生的学习情绪很容易受到外部因素的影响，并且学习的自觉性较差，因此，就需要我们高职英语教师付出极大的耐心和持之以恒的努力，从而激发并保持高职学生的学习动机。只要我们的教师用爱心、恒心和耐心，平时多积累一些智慧和经验，勤思考、多探索，一定会帮助学生找到英语学习的最佳方法和途径，重拾学好英语的信心和勇气。

［1］袁蓉．高职非英语专业学生英语学习动机的激发策略研究［J］．常州信息职业技术学院学报，2009，8(2)．

［2］史媛．高职学生英语学习动机研究［J］．内江科技，2010，31(10)．

［3］毕冉，武爱华．在高职英语教学中激发学生学习动机的策略探究［J］．辽宁工业大学学报(社会科学版)，2010，12(2)．

［4］吴麦仙．由需要层次理论谈高职学生的英语学习动机［J］．价值工程，2011，30(8)．

2011－11－02

湖南外贸职业学院院级课题

袁谦(1972－)，女，湖南邵阳人，硕士，讲师。