论原声英文电影在中学英语教学中的应用＊——建构主义视角

胡 楠

(长沙市南雅中学，湖南长沙410129)

论原声英文电影在中学英语教学中的应用＊
——建构主义视角

胡 楠

(长沙市南雅中学，湖南长沙410129)

原声英文电影中地道、生动、真实的语言环境能让二语习得者在愉悦的心情中，在潜能激励下习得目的语，尤其对于目的语国家的文化背景、风土人情等方面的掌握更为直观有效。所以在中学英语教学中有效使用原声英文电影，能在多方面提升语言学习的效率，尤其在培养学生的自主学习能力、听说能力、语用交际能力和跨文化交际能力方面，有着非常好的效果。

原声英文电影;中学英语教学;建构主义理论

一、中学英语教学中原声英文电影使用的理论依据——建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。尽管建构主义理论内容很丰富，但其核心概括起来实际上就一句话:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在当代各种信息技术成果的强有力支持下，建构主义理论与广大教师教学实践的结合就更为普遍，因此它也是当前国内外各级各类学校深化教学改革的重要指导思想。

建构主义认为，学习者的知识获取并不完全是教师的传授，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助学习的过程得到其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，并利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，具体来说有以下几个方面:教师创设的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构;在学习过程中的协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用;学习小组成员之间会话的必要性和通过会话使每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，从而达到意义建构的目的;“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。学习者通过学习所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

那么在中学英语教学中如何有效地创设情境、引导学生进行协作与会话最终达到高效的意义建构就是我们将讨论的重点。Treicher的著名心理实验表明:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。同时，人类能记住的内容中自己阅读的为10%，自己听到的为20%，自己看到的为30%，自己听到和看到的为50%，在交流过程中自己所说的内容则高达70%。所以，在中学英语课堂中有效利用原声英文电影进行英语教学，能让学生的信息获取量和信息存储(记忆)量大大增加。

二、建构主义视角下的原声英文电影与中学英语教学

传统的英语课堂一般以教师传达信息为主，学生的信息接受状况比较被动。从建构主义理论视角来看，学生主动构建信息缺乏动力，信息来源单一，应该是目前部分英语课堂教学效率低下的根本原因，而原声英文电影教学则可以很大程度上弥补传统英语教学的不足，让学生在教师创设的有效情境下极大程度的调动其视觉和听觉，大大提高信息获取量;同时在教师的有效引导下，将自己能记忆下来的听到和看到的内容通过交流合作后转化成有效记忆，从而大大提高英语课堂教学的效率。整体来说，原声英文电影对中学英语教学的促进作用主要体现在以下几个方面。

(一)原声英文电影能够极大地激发学生英语学习的兴趣

“学之不如乐之”，所以学习兴趣是所有教学活动赖以延续的基础。在网络非常普及的当今，原声英文电影选材范围非常广泛，影片整体质量日益提升，既可以满足不同学生的兴趣，又能通过调动学生的各项感官拓宽知识传播的通道，激起学习主体的学习动机，加速其意义建构的过程，使学习主体的英语水平在潜移默化中得到提高。

(二)原声英文电影中真实自然的语言环境能加速学生英语学习的学以致用

原声英文电影的故事情节大多取材于现实生活，情景直观，内容生动丰富，语言表达更是地道通俗且接近生活。影片对于英语国家社会生活、风俗习惯，工作娱乐场景的大量展现，能给学生提供真实而多方面的语言背景和语用环境，从而让学生更为顺利地避免了母语对外语学习的负迁移现象，并且在极其浓厚的兴趣中主动调动大脑和各感官对原声英文电影的语言做出综合反应，在身临其境中达到教育“润物细无声”的极佳效果。学生在观看电影Charlie and his chocolate factory时学到的 Nothing is impossible.It is a mystery，and it will always be a mystery.Come on.Watch out等句子就已成为了学生们日常交流中常用的句子。

(三)原声英文电影能让学生更为深刻地体会中西文化的差异，从而弥补传统课堂教学中文化习得的不足

在传统的英语课堂教学中，语言的外在形式和语法结构被更多地关注，而语言赖以存在的社会环境尤其是不同语言的文化差异则相对被忽视，所以学生在跨文化交际时难免闹出这样或那样的笑话来。在中学英语教学中有效使用原声英文电影，则能在很大程度上改善这一局面，让学生在习得外在形式和语法结构的同时，也能对西方国家和民族的社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式有一个直观而生动的印象。这一点是传统的英语课堂教学所远不能及的。在观看影片Forrest Gump《阿甘正传》时，学生了解了肯尼迪遇刺，越南战争，水门事件等美国政治生活中的重要事件，也看到了中国的乒乓外交和当时的美国人对于中国人的看法，通过影片主人公体会到了美国社会思潮的转变和美国个人价值观的一些变化，而传统的英语课堂教学则难于在同一学习过程中传递如此多的信息给学习主体，更难于在传递的同时引发学习主体的共鸣。

总之，在中学英语教学中有效利用原声英文电影，有利于营造身临其境的英语氛围，为学生提供较为真实的语言环境，使其更深刻地感受中西方文化差别，调动各项学习感官激发学生英语学习的兴趣，帮助学生更为高效地学到真实纯正的语言知识，提高学生的跨文化交际水平，从而有效地提高学生的英语综合运用能力。

三、原声英文电影在中学英语教学中应用的基本模式

尽管原声英文电影教学有着上述的诸多优势，但纯粹的带学生看电影却不一定有很好的教学效果，利用原声英文电影进行英语教学对教师提出了更高的要求。总体来说，在中学英语课堂教学中运用原声英文电影需注意以下几个方面。

(一)考虑特定观众的整体特征，认真选材

电影作为大众娱乐媒介，其选材范围十分广阔，但中学生因免疫力还不够强，人生观和世界观还不鲜明稳定，所以教师在选材上应尤为细心，整体选材原则应为:影片需符合中学生的年龄特征并有一定的教育价值。再加上他们的英语水平还处于初级阶段，影片中不宜有过多的偏僻词汇、专业词汇、俚语、习语等，影片中的对白也应尽量注意发音地道纯正，避免地方口音，语速不宜过快，语句应尽量与学生的生活实际贴近，能让学生在看电影的过程中找到共鸣点以利于看完电影后的模仿和套用。通常来说，对于刚进初中的学生而言，动画片可能是最为合适的首选，如迪斯尼英语教学系列中的许多影片，初二初三的学生们不妨考虑以学生生活、家庭生活为背景的影片，如:小鬼当家，仙境之桥、查理和他的巧克力工厂、灰姑娘等。而高中生们则可以尝试着观看一些经典影片，如:侏罗纪公园、飘、魂断蓝桥、哈姆雷特等。

(二)结合课堂教学的重点，适当引入影片内容

在日常的课堂教学过程中，如果能适时地影片内容与课堂教学内容，则可以在很大程度上调动学生的语言学习积极性，让他们在潜移默化中接受语言并结合影片的情节积极主动地探究语言的美感与文化的差异，从而更好地将语义与语用功能结合起来。比如在教授定语从句时，可以截取《查理和他的巧克力工厂》中的一句台词作为引子:The kids who are going to find the golden tickets are the ones who can afford to buy candy bars every day.讲解so…that…结构时，也可以借用这一电影中谈论Augustus的一句台词:He eats so many candy bars a day that it was not possible for him not to find one.在讲授盛大节日Halloween时，Willy Wonka小时候和同伴们大叫”trick or treat”的场景就远比老师的枯燥讲解要生动得多。

(三)注意对部分知识点进行及时讲解

在课堂上和学生一起欣赏电影片段，主要的目的自然是语言学习。所以在观看电影的过程中，教师应该就部分常见内容做提前讲解，并在个别需学生特别留意之处停顿讲解甚至多次模仿以达到语言习得和意义建构的目的。同时，还可以要求学生对于电影中的常见日常用语适当做笔记并复习，以更好地将课内学习与课外学习结合起来。

(四)精挑细选经典片段，指导学生反复欣赏，并对部分优美语句或台词做出背诵要求

由于电影观看时学生容易被情节吸引而忽略对语言点、文化背景知识的学习，所以在观看过程中除了要对部分重点知识点进行讲解说明外，教师还应当精挑细选影片中的某些片段，让学生多次欣赏，以体会其中的语言或文化现象，并引导学生认真模仿语音，自行设计设计情节表演等，真正在语言学习中做到有详有略，重点突出，增强课堂教学中的针对性。如电影《简爱》中Jane的那段话:Do you think because I’m poor and obscure and plain that I’m soulless and heartless?I have as much soul as you and fully as much heart.And if God had gifted me with wealth and beauty，I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you.不仅语句优美，其所体现的人生观也是非常积极向上的，我们不妨要求学生多次观看并将这一小段台词背诵下来。

(五)以各种方式引导学生协作交流，大胆说出自己的感受

在影片观赏结束后，教师应就这一教学环节设计相应的后续步骤，以检验学生对于影片内容、语言知识、文化差异方面的了解。通常情况下可以有以下几种模式:截取电影片段，设计练习题，以引导学生地真正领悟部分重点台词的含义，并将所学内容内化后用于自己的语言表达。同时电影中的主题曲和经典对白也可以成为电影学习的后续教学环节重点部分。在带领学生观赏完电影之后，教师可以将歌词或经典对白印发给学生，并要求学生在课后跟录音学唱或仔细模仿后在举行歌咏比赛、情景剧表演等。这样既可以活跃课堂，还可以增强学生们英语学习的信心，提高他们的语言学习积极性。观后感的写作对于高年级学生而言也是非常不错的选择。在观赏完电影后，教师可以就影片中的部分内容(如高潮部分)做一大致的梳理，引导学生掌握下部分的关键词句后在进行写作，以深化学生对于这一影片的理解，同时更能提高学生的英语表达能力和英语行文能力。

四、结语

在中学英语教学中，适当运用原声英文电影，可以极大程度地活跃课堂，提高学生的语言学习积极性，并让学生在形象、逼真、生动的语言环境中，自主构建语言结构和语言知识的语用信息，发掘中西文化的差异之处，从而真正地实现情景学习，做到以学生为主体实现学习主体对于所学材料的内部生成，更好地激发学生的求知欲望，真正实现寓教于乐。

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2011－11－28

胡楠(1982－)，女，湖南长沙人，中教二级。