任务驱动教学模式在高职物流专业教学中的应用＊——以《物流管理》课程为例

关堂春

(安徽商贸职业技术学院，安徽合肥241003)

任务驱动教学模式在高职物流专业教学中的应用＊
——以《物流管理》课程为例

关堂春

(安徽商贸职业技术学院，安徽合肥241003)

“任务驱动”的教学模式就是倡导在教学中以任务为中心，这就使学生在完成任务的过程中，可在教师的引导下自主学习。通过《物流管理》课程“任务驱动”教学模式的尝试，可在物流管理类专业课程实践“任务驱动”教学模式方面进行有益的探索和推广。

任务驱动;物流学;教学

“任务驱动”的教学模式是当前建构主义理论中的一种重要教学模式，是20世纪80年代由Breer等提出的一种新型的教学理念。而其主张就是:在教学之中“以任务来驱动教学”。而其通过各种各样的学习任务，可以使学生在完成任务的过程之中，自主地进入学习且深入社会，独立或者协作的运用相关学科的知识，完成学习的任务，以达到锻炼提高学生管理的协作能力。可以说“任务驱动”教学模式是强调任务的操作性与实践性的一种教学模式，是通过完成任务以激发学生的好奇心与求知欲望，进而让其主动学习、以归纳相关知识，最终完成知识的学习。

在全民推广素质教育的前提之下，任务驱动的教学模式广泛应用于基础教育之中，并且取得很好的教学效果。而在高等教育之中，任务驱动的教学模式作为“工学结合”新型教学模式下的非常成功的教学方法，可在高等教育工科与计算机等专业获得广泛应用，但是经济与管理类的专业课程应用的还相对较少。究其原因，很多是因为经济与管理类各专业课程较之工科相比其专业具有较强的综合性与理论性，但是缺乏实践性与操作性，很难用具体任务来涵盖其相关的知识，进而阻碍了任务驱动的教学模式最终在经济管理的课程教学中得到应用。

一、物流管理专业《物流管理》的课程分析

1.课程的基础性。《物流管理》是物流管理专业学生可以接触到的第一大类专业课，更是核心的专业课程之一，而教学的目标就是引导学生对物流管理的各要素有一个很好的初步的与基本的认识，从而可以引导学生入门。与此同时，这个课程也是以后学生可以学习其他的专业课程的重要基础。如果在学习《物流管理》课程之时深刻的理解了相关的概念与理论，就可以在学习其他物流专业课之时，起到事半功倍的作用。为此，积极探索《物流管理》教学的新方法与新理论，以提高《物流管理》课程的良好教学效果，对当前物流管理专业的人才培养，有着十分重要意义。

2.课程的综合性。《物流管理》作为专业的基础课，可以包括包装、装卸搬运、采购、库存、运输、配送、流通加工与物流信息等主要的内容，其涵盖了物流管理的每一个要素，可以说这是对整个物流管理实践可以涉及的各类相关理论与方法和工具，进行综合的介绍与导入。

3.课程的概括性。由于要兼顾到整个物流管理的每一个要素，因此在具体的内容之上，专业性是无法与具体的专业课程相题并论的，而只能是概括性而言。如果主要将所有相关要素的每一个基本概念与方法和工具详细的介绍给学生，而至于这些基本的概念如何才可以深入探讨，则依靠具体专业的课程来进行进一步的讨论。

4.课程的专业性。虽然说《物流管理》课程只是具有基础性与综合性且概括性，但是仍然是一门专业的课程，其内容涵盖的每个要素，而且直接来源于企业管理与运营的实践，相比较于例如《管理学》、《经济学》等专业的课程，其专业的特性是十分明显，而且具有一定的操作性。因此这也为其应用“任务驱动教学法”提供了前提的条件。

二、当前任务驱动教学法实施难点与措施

任务驱动教学的模式是倡导以“学”为中心的全新教学理念，就是要将所要学习的新的知识隐含在某一个或者某几个任务当中，在学生与教师的帮助之下，围绕着共同的任务活动的中心，可在强烈的问题的动机之下，通过对学习的资源积极且主动的应用，进行自主的探索与互动的协作与学习，最后可以通过任务的最终完成进而实现对所学习知识的最终意义建构。与其他的专业课程相比，《物流管理》的课程使用任务驱动的教学模式进行教学，还存在以下几个问题。

(一)任务很难概括全部教学单元

“任务驱动”的模式就是要求“任务”有目标性，并创建出真实的教学环境，可以使学生在较强烈的求知欲望的驱使之下，通过对任务的全分析与讨论和对当前学习资源积极且主动的应用，可在自主探索与互动协作的学习过程中，在教师的指导与帮助之下完成任务，以实现知识的建构。可以说在这样的教学模式之下，学生如果可以完成任务的过程，其实也就是理解与掌握并构建相关知识的全部过程。相对来说，理工类专业课程实现任务的选择与设计比较容易，但是由于《物流管理》课程的综合性与概括性，可以说要通过特定来概括教学单元的全部知识与技能就很困难。

(二)难以实现其任务操作性

相对于实践性与操作性较强的相关课程，任务驱动的教学模式的实施过程就相对比较容易，可以能够比较方便的设计相关任务。比如《计算机组成原理》这门课程，其设计要特定要求的运算器与输入输出系统可以说均属于操作性与实践性较强的教学任务。如果通过这样任务驱动，就可以使学生在完成任务之时不再把其学习当做硬性的任务，而是根据任务的需求来完成学习知识的任务，且由被动地接受知识转向主动地寻求知识，而且教师也不再主宰着课堂，从而成为课堂的组织者与指导者。

(三)难以构建教学环境

众所周知，实践任务驱动的教学模式，其强调的就是任务的操作性与实践性，而任务的操作性与实践性则严重依赖教学环境的重要支持。相对说来，理工科类的课程实践任务驱动的教学模式其教学环境就比较容易来构建，比如《计算机原理》的课程，实验与实践平台相对比较单一，且实验平台相对也较为成熟。但是由于《物流管理》课程的综合性与概括性，其实现《物流管理》的任务学环境就较难。为此，除了以实现任务的差异与多样化，要尽可能强化其任务的操作性，还必须要充分利用现有的教学相关环境。比如，对综合性较强的知识与技能，就可以通过参观实训的基地企业，并且撰写心得体会的重要方式来完在，或可以与实习结合在一起，以充分利用外部的教学环境。同时，可以将一些对硬件的环境依赖比较强的任务，以利用现有教学条件，从而转化为“软件”环境。比如，使用计算机模拟的教学系统，可以由学生在计算机上完成模拟操作的相应任务。

三、基于实践任务驱动的教学模式

(一)任务设计方面

我们知道，任务驱动教学模式首先就是需要课程的特点与教学目标，要结合任务驱动模式的原则与方法来设计相应的教学相关任务。《物流管理》这门课程就是物流管理专业高职教学之中一门重要导论性质的课程，而教学的目标就是要使学生理解现代物流的概念与物流各组成的要素的基本概念与方法，以至于更进一步且更深入的讨论则是由对应的各项专业课程来进行。因此课程知识结构是总论一对物流各要素介绍。而在实现任务的差异化与多样化的相关基础之上，要根据大任务的相关不同，以针对不同的知识结构与教学目标可在各个大任务之下再设计相应的子任务，以完成对教学目标下的知识结构整体覆盖。比如“设计公司仓储方案”的任务之中，我们要求学生根据特定的环境，来设计这个公司的仓储方案。而具体的要求则包括仓库的类型选择、仓库的布局安排、仓库的设施配备，仓库的进行仓储合理化分析与库存控制策略分析。可以说在此任务驱动下，如果学生要完成这项任务，就必须在教师的指导之下主动了解仓储的相关概念与技术，从而实现任务驱动教学模式。

(二)在教学实践方面

在教学实践之中，任务驱动教学的模式的过程分为以下关键步骤:

第一、以兴趣导人。要利用引导案例与视频素材等，且结合专业的需要，以创设情境，要通过让学生联想与交流，以激发学生的学习兴趣与动手操作的重要的主动性。而此时，就要对完成任务所需的知识结构进行引导与提示，从而引导学生能够找到相应相关的知识，从而避免学生非必要节点之上浪费太多的精力。

第二、提出任务。在学生的学习兴趣被激发之后，就要适时地提出相应的任务。要根据教学内容，并结合学生的实际情况，围绕教学目标这个重大任务以通过实例的演示之后，然后与学生一起来分析且提出小任务，可以在小任务之中包含旧知与新知，用层层推进的方式，最终以实现这个总体的教学目标，从而使学生可以在完成小任务之中逐步地学会新的知识与技能。

第三、尝试练习。要根据任务的难易程度，让学生不断进行尝试的练习，且采取灵活多样的方式，既可以独立完成，更可以与其他的同学交流与合作来完成，且要在练习之中找到方法或者是不足的地方。

第四、加强交流体会、学习提高。在尝试联系结束之后，要求学生的交流体会。要针对在练习过程之中会出现的各类问题，要加强引导学生围绕相关任务，进行分析与分享。与此同时，教师需要通过讲解与示范等方式有针对性的引导学生的学习与操作技能，并且学会操作之中的重点与难点，并把一些难以理解的知识与技巧讲给学生，以促进学生加强认识。

第五、评价与小结。在第二次操作完成后，要针对完善之后的优化方案，教师们就要进行分析与评价，十分明确指出其中存在的不足之外，由学生进行展示与评比。在此阶段，特别是要注意必须要对学生的相关完成情况有一个客观且中肯的评价，且要保护学生以后完成任务的积极性。与此同时，要针对学生完成任务的实际情况，要对教学大纲要求掌握的各类知识与技能进行梳理且查漏补缺。

四、结语

我们知道，任务驱动的教学模式要求教师深刻理解人才培养方案与教学大纲，要正确认识教学内容，且熟练掌握实践的技能且及时把握学生的心理，从而适时地引导课堂气氛。与此同时，经管类的课程实践任务驱动的教学模式仍然存在不少十分值得探讨的地方，但是，这是作为引导学生“做中学、学中做”的尝试，也是贯彻素质教育的一种十分有效的手段，可以说任务驱动的教学模式在《物流管理》的课程教学之中的实践是一个十分有益的探索。

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2011－11－08

关堂春(1981－)，女，安徽芜湖人，讲师。