元认知策略支持下的语言自主学习＊——实现教师角色定位与学生学习自主双赢

黎芳

(长沙学院公共外语教学部，湖南长沙410003))

元认知策略支持下的语言自主学习＊
——实现教师角色定位与学生学习自主双赢

黎芳

(长沙学院公共外语教学部，湖南长沙410003))

元认知策略是自主学习中的一项重要策略，也是培养学习者自主性的关键，学习者的自主学习成功与否在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。本文探讨了教师在学生语言自主学习中的角色定位，以及采取元认知策略培训实现学生语言学习自主的途径。

元认知策略;自主学习;教师角色

传统的英语教学重知识传授轻策略培训，学生不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感，在英语学习过程中，只是遵循多年来形成的学习习惯，策略意识和策略运用水平不高，从而导致英语学习效率低下。另外，由于教师缺乏对自主学习的正确认识，常常把自主学习和自学等同起来，缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养，忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用，因此致使学生放任自流，影响了教学效果。随着元认知策略指导下的自主学习理念的兴起和其在实践中的运用，教师怎样进行角色定位，并如何使学生逐渐习惯元认知策略指导，监控学习，完成从非自主状态到自主状态的转变都面临新的思考。

一、元认知策略和自主学习

(一)元认知策略

元认知(Meta－cognitive)是美国心理学家J．H．Flavell(1979)于二十世纪七十年代在《认知发展》中提出的一个心理学概念，其核心是对认知的认知。Flavell指出，元认知是元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识主要包括认知主体、认知客体和认知策略三方面的内容，即学习者对自己的认知能力、任务及目标和应采取的学习策略的了解。元认知策略是指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为，它关系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略(Lenz，1992)。

(二)自主学习

自主学习(Learner Autonomy)这一概念起源于20世纪60年代，是指学习者自我管理学习的能力(Holec 1981)，也被定义为“学习者独立作出选择的能力和意愿”(Littlewood 1996)。在外语教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任，对学什么和如何学作出决策，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至养成终身学习的能力。研究表明，当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价时，就能产生内在学习兴趣，从而增强学习动力和提高语言产出。

Wenden和Benson(1991)等也从不同的角度对自主学习进行了研究。Wenden曾说过，“成功的学习者学会了怎样学习，他们掌握学习策略，这种策略使他们采纳正确的方法和态度，能够自信的、正确的、灵活的、独立的学习所学内容，所以他们的学习具有自主性”。可见学习策略的培养是语言学习者走向成功的重要一步。其中元认知策略的培养正是对学生自我意识、自我反馈、以及自我监控和自我学习的培养。

(三)元认知策略和自主学习之间的关系

元认知被学者们普遍认为是思维结构中最高级，最核心的因素，并且是开发智力潜能，提高学习能力的突破口和关键。元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略，也是培养学习者自主性的关键，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。O’Malley＆Chamot指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。Wenden(1991)也说:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。Victori＆Lockhart(1995)还指出，由于忽视元认知策略训练和必要的心理准备，学生常常对学习材料、学习策略和教学任务产生一些错误认识，以致完成某项学习任务时耗时过多而效率较低。张殿玉(2005)的研究表明，在大学英语的学习过程中，由于学生对大学英语课程本身自然产生的生疏感和对最终成果的模糊认识及信心缺损使得激活和培养大学英语学习策略能力尤为重要。因为他们首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”，元认知水平高则学生的自控能力强、目的性强、计划性强、灵活性强、领导性强、善于确定目标，选择适合自己的学习策略，从而学习能力强。

二、当前大学生英语自主学习现状及弊端

当前，在我国部分大学现行的自主学习模式主要是独立学习和自我指导，教师对学生学习主人地位的培养还停留在观念层面，在实际操作过程中往往流于形式，学生在整个学习过程中仍处于受支配的被动状态。

就英语教师而言，对学生统得过多。在教学中则表现为强调模仿、记忆的语言技能训练，教师从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都统筹包办，很少顾及学生个体的语言要求、学习风格和学习策略等情况，学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有重视。在教师的灌输式教授中进行的语言教学，使得学生产生极大的依赖感，其语言自主学习完全处于一种原始的自发状态，，此种完全自我控制的自主学习模式(可称为完全自学)具有极大的盲目性，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。

就学生而言，缺乏学习策略。多数大学生缺乏有关学习策略方面的理论知识，对潜在的学习策略种类了解甚少，在英语学习过程中只是遵循多年来形成的学习习惯。学习策略知识的匮乏降低了学生的策略意识，限制了策略的选择范围，更谈不上根据自己的认知风格和学习层次灵活运用策略，从而造成费时低效等现象。此外，大学生在英语学习过程中自我管理意识淡薄，被动接受思想严重。在完成一项语言任务的过程中，既不能同步检测自己预先制定计划的完成情况，也不能检查并更新自己对前面知识的理解。学生往往从最初的新鲜好奇到逐渐的不知所措，觉得一无所获，最终丧失对自主学习的兴趣，因而此种“重知识传授轻策略运用”的所谓自主学习现状令人堪忧，存在很大的局限性。胡阳(2006)的调查结果显示“在大学英语学习期间反思自身学习策略有效性、对学习进步情况进行评估者仅占26%左右。经常针对自己学习过程中存在的问题采取有效措施者仅为14%。”

三、元认知策略指导下的教师角色定位

教师应重视对学生兴趣的激发和能力培养。把学生自主语言学习能力的培养作为教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，逐渐完成角色的转变，教师在自主语言学习活动中具有广泛的角色和多重责任，教师承担着顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等，负担着辅导、评估、提供咨询、开发教材、管理教学、组织教学活动等职责。(Gardner and Miller，2005)。

(一)好的咨询、设计者

教师应对学生进行需求分析。Dudley－Evans＆St John(1998)认为，需求分析包括目标情景和客观需求分析、学习者的主观需求分析、当前情景分析、差距分析、学习过程分析、课程要求分析以及途径分析等。也就是说，教师不仅要了解语言和语言教学本身，了解学习方法，还要了解学生现在和过去的学习状况，了解社会对学生的要求，以及了解达到目标的途径。通过这种全面的需求分析，教师才可能根据学生的个体情况，为自主学习的学生设计安排语言学习，并保证计划的实施。

(二)好的监控、评估者

教师可通过监督和评估两种方式帮助学生保持动力和兴趣来坚持自主学习。监督即教师宏观控制学生语言学习活动的节奏和时间，定期检查学生的学习记录，以此督促学生完成合约，保证语言学习活动的顺利进行。另一种是定期测试评估，学生言语学习任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的言语学习行为。

(三)好的自主学习教材开发者

教师开发新教材时首先要考虑到学习者的个人差异，因为不同的语言学习者受到不同的认识、情感和社会因素的影响，困难也不一样。因此，教材除了在课文和练习的编排上要考虑到难度的变化外，还要针对微技能设计一些训练，让学生选用起来方便。其次要考虑到将来的目标要求，可增加融合学习能力训练的任务设计，使目标变得明确。

四、培训学生元认知策略，实现学生学习自主

(一)培养提高学生的元认知意识

培养学生管理支配自己的学习首先应该提高学生的元认知意识。在教学过程中，教师要引导学生正确认识自己，要求学生准确、全面地把握学习任务，明确任务的性质、特点，任务的要求以及要达到的程度;培养学生有意识地认真分析每种学习材料的特点，以便能合理分配时间和精力;提高学生使用策略的意识，要求学生针对不同学习材料、不同学习要求灵活选择与运用不同的学习策略，并明白无误地告诉学生使用学习策略的目的和价值，让他们知道在语言学习中使用策略与成功的关系。

(二)协助学生确立学习目标，制定学习计划

确立学习目标指的是学完一门课后想要达到的目的或所掌握的本领。大学英语一般面向低年级学生开设，这些学生进入大学后面临学习环境的改变，学习方式也从中学阶段更多地由教师引导和管理转向更为自主的学习方式，教师有责任帮助学生顺利完成从中学阶段到大学阶段学习的过渡。

(三)培养学生的自我监控能力

自我监控是元认知策略之一，指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，并根据学习过程中的实际情况不断地调整学习计划，选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。当今普及的网络环境下的学习资源非常丰富，时间灵活，教师对学生的控制相对较少，在这样低外部控制的环境中，对学生的自我控制要求更高。教师可以指导学生利用网络的个性化管理进行自我记录，查看学习记录，及时监控、反思自己的学习过程。

(四)协助学生客观评估学习水平

根据Von Elek(1985)和Bailey(1996)等学者的观点，学习者的自主学习能力和学习者的自我评估能力之间有着密切的联系，因为自我评估能促使学习者对自己的学习进步负责;能使学习者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距;能使学习者看到自己的长处和不足，从而清楚地了解自己的综合能力;能使学习者获得更大的学习动力。在指导学生进行自我评估时，要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明了自己已达到什么水平，并希望达到什么水平(Strurtrige，1992)。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，两者缺一不可。通过指导，大部分学生会更科学地评价自我表现和调整学习策略。

五、结语

元认知对各种认知和学习活动具有普遍的指导意义，因此，元认知策略的研究在语言教学特别是学生自主学习能力的培养上具有广泛的应用前景。当今多媒体教学模式下的英语教学为大学英语学习注入了新的活力，同时也带来了新的挑战。教师一方面要更新自己的教学理念，学习新的教学手段，寻找新的角色定位;另一方面更要着重培养学生的元认知意识，使学生具备自主学习的能力，达到课程对他们的新要求，从而实现教师角色定位与学生学习自主的双赢。

［1］Little wood Phraseology:Theory，Analysis and Application［M］．Oxford:Oxford University Press，1996．

［2］Wenden A L．Metacognitive Knowledge and Language Learning［J］．Applied Linguistics，1998，(4):515－537．

［3］O’Malley＆Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1990．

［4］Gardner，Miller．Cognitive Approach to Language Learning［M］．London:Oxford University Press，2005．

［5］Dudley Evans．St John Protolanguage as a Holistic System for Social Interaction［J］．Language and Communication，1998，(18):47－67．

［6］胡阳，张为民．大学英语学习者使用元认知策略的能力［J］．外语教学，2008，27(3):59－62．

［7］王洪林，穆伟昭．通过元认知策略训练提高自主学习能力［J］．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2006，8(5):17－20．

［8］张殿玉．英语学习策略与自主学习［J］．外语教学，2008，26(1):49－55．

［9］张晓慧，郑淑明．元认知策略与自主学习探析［J］．黑龙江教育学院学报，2009，25(6):145－147．

2011－11－10

2009年湖南省教育厅重点教改课题(湘教通380［2009］);湖南省教育厅高校教学改革研究项目(湘教通［2010］243号文件413号)

黎芳(1977－)，女，湖南长沙人，讲师。