学前教育教师心理素质的特殊要求

2011-03-20李仕卫

文教资料 2011年24期

李仕卫

（遵义师范学院，贵州遵义 563002）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次提出发展学前教育，强调要“基本普及学前教育”，指出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”，要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。

学前教育教师良好的心理素质是保证幼儿健康成长的前提之一。学前教育教师的心理素质包含很多内容，我从以下三个方面谈谈看法。

一、学前教育教师的人格魅力

具有良好人格魅力的教师才是优秀的教师。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。学前教育教师应具备的人格特点，主要表现在以下几个方面。

（一）坚定的信念。

一个矢志献身幼教事业的人，会以强大的动力克服工作中的困难，认真负责地做好保教工作。

（二）浓厚的兴趣。

对幼教工作的浓厚兴趣是学前教育教师创造性地完成保教工作的重要动力，因而要学会在广泛兴趣的基础上培养主要兴趣。首先，教师的兴趣要广泛。新事物不断出现，孤陋寡闻的教师很难调动幼儿的学习积极性。其次，教师要有主要兴趣，即对幼儿身心发展﹑对所任学科的研究兴趣。这种兴趣不仅促使教师接近和了解幼儿，而且促使他们积极地钻研教材，研究教育方法，进行创造性的工作。

（三）热烈的情感。

学前教育教师积极热烈的情感不仅能推动自身积极工作，而且能直接感染幼儿，培养幼儿积极健康的情感。

1.热爱幼教事业

一个对幼教事业充满深厚爱心的教师，会乐于献身幼教事业，精心哺育幼苗。学前教育教师的这种情感是与其责任感﹑义务感﹑荣誉感﹑自豪感﹑使命感等联系在一起的。

2.热爱每一个幼儿

热爱幼儿是学前教育教师的天职。一个对幼儿充满诚挚的爱的教师，会随时随地关心幼儿的成长，精益求精地提高自己的保教水平。热爱幼儿，教师要做到：了解幼儿，因材施教；尊重幼儿，维护幼儿的自尊心；信任幼儿，想方设法增强幼儿的自信心；严格要求幼儿，培养幼儿良好的行为习惯。

3.热爱所任学科

一个对所任学科充满爱的学前教育教师，会自觉地理解和钻研教材，精心地组织一日活动的各个环节，从而使幼儿产生积极的体验，深刻地感受与理解教学内容。

4.高尚的情操

教师具有高尚的情操不仅能使自己的人格趋于完善，而且能对幼儿产生潜移默化的影响。因此，学前教育教师要具有深刻的道德感、强烈的理智感和较强的审美感。

（四）坚强的意志。

教师坚强的意志品质是事业成功的保证，也是孩子学习的榜样。学前教育教师的意志品质主要表现为以下几个方面。

1.坚定目标

学前教育教师对完成保教任务要有明确而坚定的目标，一旦目标确定，便自觉付诸行动，并始终如一，百折不挠，矢志不移。

2.坚韧不拔

意志的“长城”建之不易毁之易，学前教育教师平时对自身的软弱﹑畏缩等不良品质决不能放纵。在意志锻炼中，要时时牢记做孩子的榜样，切忌“下不为例”。

3.坚持自制

慎重地对待自己的言行，善于支配和控制自我，是教师有效影响孩子的重要心理因素。在保教过程中，教师常常会因为内心的烦恼或幼儿中出现的问题而感到不顺心。在这种情况下，教师应沉着自制，不把自己的不良情绪带入幼儿园，更不能无端训斥幼儿。因为在幼儿园，教师整个身心是属于孩子们和幼教事业的。

4.坚决果断

遇事要冷静，迅速合理地做出处理，是教师工作成效的又一重要的意志品质。学前教育教师要善于在复杂多变的教育情境中审时度势，明辨是非，随机应变，果断处置。

（五）良好的性格。

在教师的人格特点中，性格是最核心的因素，它能影响其他各个因素。学前教育教师的良好性格主要包括以下几个方面。

1.公正公平

学前教育教师在孩子心目中拥有绝对的权威。因此，在保教过程中，教师必须公平对待每一个幼儿，关心、爱护全体幼儿，不偏爱，不歧视。

2.活泼开朗

学前教育教师要做到该唱时唱，该跳时跳，该模仿时模仿，即应当性格开朗，热情大方，心胸豁达，充满活力，以积极饱满的情绪投身幼教事业。

3.诚实谦逊

学前教育教师一方面要自省，正确分析自己，对自己身上的缺点和错误勇于改正，另一方面要虚心地向别人求教，做到取长补短。

4.独立自主

独立自主是教师进行创造性劳动必须具备的品质。学前教育教师要善于独立思考，不拘泥于陈旧，不人云亦云；不因袭模仿，不照抄照搬；能独立地发现问题和解决问题，即使在意外的状况下也不惊慌失措，在紧急的情况下也能发挥自己的力量。

二、学前教育教师的教育能力

教育能力是教师成功进行教育活动所必须具备的能力。教师的教育能力直接影响教育效果。学前教育教师的教育能力包含的内容很多，主要可归结为以下几种能力。

（一）活动组织能力。

教师要把一日活动组织得有条不紊，必须具备一定的组织能力。主要表现在两个方面：一是制订保教计划的能力；二是组织保教活动的能力。

制订保教计划是保证完成保教活动的前提。在制订教学计划时，教师一要考虑教学内容的科学性、系统性和思想性；二要考虑幼儿的身心特点和最近发展区；三要考虑所授知识的容量适中。在组织保教活动中，教师首先要根据不同的教学目的和内容，以及不同的幼儿选择不同的教学方法；其次，教师要创设情境，充分调动全体幼儿的学习积极性；最后，教师要灵活妥善地处理好保教过程中的突发事件，使保教活动顺利进行。这些都是组织保教活动能力的具体表现。

（二）言语表达能力。

学前儿童保教活动主要是通过言语来进行的，因此保教效果在很大程度上取决于教师的言语表达能力。教师的言语表达应做到：第一，生动形象。言语要具有趣味性，引人入胜，并符合形象思维的规律和形式，用幼儿熟悉的形象加深他们对知识的理解。第二，准确精炼。能确切地使用概念，科学地作出判断，合乎逻辑地推理，表述简洁清楚，干净利落。第三，通俗明白。说话要明白，深入浅出，善于把复杂的东西讲简单，把抽象的东西讲具体。第四，严谨含蓄。言语要具有逻辑性，结构严谨，思路清晰，善于帮助幼儿思考，富有启发性。此外，还要注意辅之以非语言表达手段，如手势、表情、姿态等，以增强言语的表达效果。

（三）观察能力。

进行有效的保教活动，首先要了解孩子，教师的观察力是洞察幼儿的内心世界、进行因材施教的先决条件。首先，教师要具有了解幼儿个性和活动情况的细致而全面的观察力，从幼儿的眼神、表情、动作、姿态等方面看出他们的心理活动与情感体验。其次，教师要善于分配和灵活转移自己的注意力，以了解幼儿的反应。

（四）创造能力。

教师的劳动是一种创造性的劳动。教育改革需要教师具有创造能力。第一，根据不同的教育对象，采用不同的教育方法，因材施教，因时因地制宜；第二，认真分析和对待自己和他人的教育经验，既不盲目迷信，又不一意孤行；第三，不断吸取新的知识，总结经验，有所创新，对工作精益求精，向着更高的目标前进。

（五）实际操作能力。

在保教过程中，能自己制作教具，正确使用教具；能根据季节和主题变化布置环境；具备一定的唱、跳和运动技能；能在保教活动中对幼儿进行分层指导，等等。

（六）适应新情境的能力。

教师作为人类文明的传递者，必须主动迎接时代的挑战。因此教师必须具备适应新情境的能力：第一，要适应教育发展的总趋势。世界新技术革命向传统的教育提出了挑战。学前教育教师已不再是“高级保姆”，而应成为不断创新、不断前进的教育改革者。第二，要适应面向社会的新要求。教师要树立起“大教育”的观念，深入调查，从教育发展的需要出发，转变自己的教育观念；教师要能联系社会，调动社会中的积极力量，为学前教育服务，如组织亲子活动、开展社区教育等；教师要能服务社会，强调教育的社会效益，为社会创造出更大的财富。

三、学前教育教师的教育机智

所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性及意志的果断性的独特结合。处于学前教育阶段的孩子，一方面正处在身心快速发展的时期，因此在一日活动中常常会出现一些新的甚至是意外的情况。另一方面，教育情境又是错综复杂、瞬息万变的，会随时随地发生一些新的、甚至意外的事情。这就要求教师具有教育机智，迅速做出反应，果断采取措施，及时妥善处理。

乌申斯基认为：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”

幼儿教师的教育机智主要表现在以下几个方面。