海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——试论作文批改中的宽容艺术

许 欣

（泗洪县大楼中学，江苏 泗洪 223900）

作文教学，是中学语文教学的一个重要组成部分，它在某种意义上决定着初中语文教学的发展走向。然而，由于种种原因，初中作文在批改、评判上存在着诸多误区，在一定程度上影响了初中作文教学的发展，也制约了学生写作水平的提高。

作文最基本的用途，就是交流思想、沟通感情。一般说来，初中生作文，在内容、形式、结构、技巧等方面都无法与文学作品相媲美。这是因为，初中生作文不可能像作家创作那样，作长时间的“发酵”、“锻造”、“打磨”，一般都只有一两节课的时间，最多也就一两天。其次，初中学生阅历浅、底子薄、技法粗糙等多种因素，也限制了他们作文的深度和广度。但这并不等于说他们的文章一无是处，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，尽管略显稚嫩、青涩，但我们仍能看到很多成人作品中难得一见的率真、质朴，仍能看到少儿特有的童真童趣。

近年来，在初中作文批改过程中，有不少教师做法欠妥，自觉或不自觉地消磨了孩子的写作积极性。

一、精批细改，弊多利少

传统的看法是，精批细改有利于初中学生作文的发展。可教学的实践证明：批改得越精细，越不利于他们提高写作水平。打开学生作文，我们看到的是老师大量的添改内容，把学生作文弄得支离破碎，学生作文的原有痕迹一点都看不到了，被改得面目全非，大量的成人化的东西充塞在学生的文章中，使得原来学生所特有的原汁原味的东西都变了味，取而代之的，是老师程式化、世俗化的修修改改。孩子那天真稚气的清香“被”串味了，那童真、童趣“被”销蚀了，这不能不让人感到痛心。精批细改所产生的直接后果，就是学生在作文时畏首畏尾，缩手缩脚，最终是作文热情大减，甚至是不敢写作。这种做法的另一大弊端是，老师过多干涉学生思维，经常性地使学生的思维按照老师喜欢的模式发展，久而久之，学生作文就会老生常谈，模式化、公式化，千篇一律。这对学生的个性发展极为不利，也无法培养出拔尖的学生。当然，我们并不反对老师对学生作文作一定的点拨，但绝不能庖代和干涉，应该抱着商榷、扶植、鼓励的态度。这才能有利于初中学生写作水平的健康发展。柳子厚的《种树郭橐驼传》指出，初植之树不可经常去触碰它，玩摸它，给它浇水、施肥，这样反而不利于树的成长，主张：“既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。”先哲之言是在告诫我们，树人如同育苗，过多的干涉弊大于利。

二、求全责备，挫伤信心

对于刚迈入写作殿堂的初中生来说，写作的快乐才刚刚开始。在享受作文快乐的时候，难免会有一些不尽如人意的地方。我们要允许他们犯错误，留一点空间，多一点宽容，采取悦纳的态度对待他们的不足。这是很有必要的。这样做不是我们没有高度，没有水平，相反这恰恰是有高度、有水平的表现。作文是一种从无到有的创作活动，既需要灵感，又需要热情，更需要鼓励。要想让他们保持积极的态度作文，就应该给予鼓励而不是责备，应该给予保护而不是扼杀。毋庸讳言，初中孩子的文章的确不如高中学生那样完美，但是，他们能在极短的时间内写出600多字，已经相当不错了，我们还能有什么过高的奢求呢？然而不少老师却忽略了这一点，对学生的习作求全责备，放大缺点。

首先，认为立意不高。初中生对“立意”这个词是不大清楚的。也只有成人才知道什么叫“立意”。暂且不说这个词，我们来看看学生的作文。他们大多写的是家庭琐事、自然风光、个人感受，甚至是看起来像是鸡毛蒜皮的小事，论立意真的没有多高，但这也是生活，我们不能回避。再说写文章是为了交流思想、沟通感情的，非得有多高的立意吗？我认为，只要学生把内容写出来、思想表达清楚了，就已经达到要求了，非得再来个“象征”，来个“以物喻人”、“托物言志”什么的？

其次，认为语句不通顺，错别字太多。“语句不通顺。”我们在许多作文评语中常看到这句话。殊不知这个评语多挫伤孩子的积极性啊。在那么短的时间内要构思600多字，出现一两个病句太正常不过了，有什么大惊小怪的呢？就是写一两个错别字也属正常。只要我们持原谅、宽容的态度，这种病句、错字的现象一定会慢慢减少的。

再次，在写作技巧上，总以成人的眼光来要求学生。要说技巧，“欲扬先抑”、“前后照应”、“画龙点睛”、“象征”、“反衬”、“对比”……真是举不胜举、不一而足。但孩子不知道这些，他们只知道率真、质朴甚至幼稚。但这不恰恰是我们所啧啧称赞的吗？要想看技巧，那些名家名著里随处可见。老师作适当的技法指导是很有必要的，我们并不反对；如果学生作文中在技巧上有闪光点，我们还应该褒扬，这也无可厚非，但如果过于强调写作技巧，就会导致孩子在写作的道路上越走越窄。

最后，就是书写要求过高。近年来由于电脑的普及，很多学生忽视了写字，就连很多大学生的字都拿不出手，别说一个初中学生了。写字的问题是一个时间的问题，孩子利用节假日练一练，字慢慢就写好了，“字无百日功”，这得慢慢来，逐步提高。特别是初一刚入学的孩子，我们更应该细心扶持、呵护，不能急于求成，一棍子打死。语文老师自己一定要写一手好字，学生受到潜移默化的影响，自然而然也就能把字写好了。

三、同一尺度，忽视差异

孩子的写作水平存在着个性差异，有的人高一些，有的人低一点。我们不能也不应该用同一把尺子来衡量存在差异的学生个体。如若不然，就会有很多写作水平一般的学生永远没有出头之日，“我的作文不行，老师看不中。”这就是他们的心里话。这部分学生作文时，就会处在一种应付状态，一旦写作兴趣下降了，最后结果只有一个，那就是放弃。这实在是作文教学的悲哀。细细想一想，每个孩子的文章都或多或少有可取之处，老师贵在发掘其闪光点，并抓这一点激发其写作兴趣，调动这部分孩子的主动性，逐步提高他们的写作水平。我认为，孩子的写作水平是鼓励出来的，而不是打击出来的。不同水平的孩子运用不同的标准来要求，他们就会共同进步，我们何乐而不为呢？

四、个人喜好，抹杀个性

每个人都有自己的喜好，老师也不例外。有的喜欢华丽、优美；有的喜欢质朴、平实；有的喜欢写实，有的喜欢写意；有的偏重直来直去，有的又对玩弄技巧情有独钟，真是“萝卜白菜，各有所爱”。我们到面馆吃面，面馆老板会给我们提供各种口味，任我们挑选。对于学生的作文，我们也应该像面馆老板那样，允许存在不同风格，绝不能只凭个人喜好来评判优劣，要能接受“八面来风”。只有这样，才能使作文教学走向良性发展的轨道，我们的写作百花园才能出现“百家争鸣，百花齐放”的可喜局面。

综上所述，我们在作文批改时要有悦纳和宽容的态度，给孩子多一点空间，少一点束缚，惟其如此，才能培养出个性鲜明、灵气活现、才气十足的写作天才。这才是初中作文教学要达到的目的。