英语有效教学中学生元认知策略的培养

李建中

(湘南学院 大学英语部,湖南 郴州 423000)

1.引言

随着大学英语课程要求的颁布与实施,大学英语教学模式已逐渐从以教师为中心的单纯传授知识的教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。在自主学习的过程中,学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节必不可少。元认知能力是影响大学生认知调节的重要因素,直接影响其外语学习效果。因此,加强大学生元认知能力的培养,有利于打破传统外语教学模式,树立以学生为主体的学习地位;在教学过程中实施元认知策略,是实施英语有效教学的重要途径。

2.元认知训练的理论前提

2.1 元认知概念的界定

元认知是教育心理学中的术语,是认识主体对自我认识活动的一种反思和反省。国内外学者对这一概念有不同理解。美国教育心理学家 Flavell于 20世纪 70年代初最先提出了元认知这一概念。他认为元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,是对自身各种活动进行计划、监控和调节。[1]Brown将元认知定义为“是任何以认知过程和结果为对象的知识,是任何调节认知过程的认知活动。[2]11心理学家 Sternberg认为,元认知是关于认知的认知,涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解。[3]我国心理学者董奇指出,元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调整。[4]张庆林认为元认知是一个人对自己认知加工的自我觉察、自我评价和自我调节。[5]综上所述,元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三大要素,共同实现对认知活动的计划、监控和调节。

2.2 元认知能力的成分

从元认知的构成来看,它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分。元认知知识是主体关于认知活动的一般认识,它分为三部分:一是关于认知主体的知识,即关于自己或他人的作为认知加工过程的知识;二是关于认知任务的知识,即人们对认知活动中的任务要求的认识;三是关于认知策略的知识,即能认识到进行认知活动存在哪些策略,各策略使用的条件,能根据不同任务和情境选用有效策略。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知情感体验。体验的产生与个体在认知活动中所处的位置及取得的进展可能性直接相关。元认知体验对完成认知任务有重要影响,如怀疑自己所解答的题项有误而进行的重新审视,阅读遇到障碍进行反复阅读。元认知监控是个体在认知活动过程中不断评价自己的学习过程,根据这种评价适时地调整计划,选用恰当的方法,以保证任务的有效完成,可有效地对活动进行调节与控制。

2.3 元认知与外语学习

从认知心理学的角度看,有效外语学习是一个复杂的心理过程,包括掌握语言认知技能、使认知技能内化、自动输出语言三大程序。有关元认知与外语学习的研究证明,使用元认知策略能加速认知技能的内化,如 Chamof等研究显示:学习者运用策略的优劣在于运用策略的灵活性与恰当性,而灵活与恰当取决于学习者对学习做出的自我评价和调控。[6]兰昌勤等关于外语自主学习的研究表明,培养学生元认知能力能有效促进学生调节学习,增强学生学习的自主性。[7]因此,要使大学生更有效地进行外语学习,应增强其元认知能力的培养。元认知策略有助于认识和分析学习规划,制定学习计划,监控、调控和评价学习活动,也有助于认识和评价认知策略和情感策略的使用情况,适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。元认知策略和自主学习相辅相成,相互促进,元认知策略的培养为加强学生自主学习能力提供了理论依据,能促使学生成为有效的自主学习者。因此,在大学外语教学中,教师应该向学生传授更多的元认知知识与策略,让学生学会认识自我,分析自我和评价自我,提高学生自主学习的能力。

3.科学有效地实施元认知训练

近年来,外语学界和心理学界对元认知在教学上的应用作了大量的实证研究,证明元认知对于提高外语教学效果、发展学生言语思维能力、开发人的智能具有十分重要的意义。但对大学外语教学中进行元认知训练还存在认识不清晰、实施不合理等问题。因此,应把科学有效地开展元认知训练摆上重要的议事日程。具体而言,需要进行以下元认知训练:

3.1 课堂教学的元认知策略

课堂外语教学是元认知训练的主渠道。在课内,教师既要训练学生的语言技能,也要训练学生的元认知能力,同时需要对元认知训练的成效进行评估,课堂教学的元认知策略体现在如下方面:

3.1.1 课前准备的元认知训练

课前准备的元认知训练是教师在课前培养学生的元认知知识和元认知监控能力。可从以下方面进行训练:第一,加强学生反省认知能力的培养。从教育心理学的角度看,元认知的训练就是要培养学生的反省认知能力 (对认知的认知)。[8]首先,帮助学生掌握自身的认知发展水平。认知发展水平是指个体学习之前所具备的认知发展水平,是发展元认知能力的基础。[9]因此,元认知能力的培养要以个体认知发展水平为前提。其次,指导学生对认知风格的培养。认知风格是学生在学习过程中表现出来的稳定持久的认知方式。研究表明,学生在认知风格方面体现出差异性,不同认知风格与其学习成绩和学习能力存在相关。[10]在外语教学与研究中,教师须深刻认识到认知风格的差异,以便根据学生的认知特征进行相应的教育,克服自己认知方式的不足,培养自己优良的认知风格,为外语学习奠定良好的认知基础。

3.1.2 滲透式教学的元认知训练

课前准备的元认知训练为有效外语教学培养了优良的认知风格,但并不能保证大学生因此获得优秀的自主学习能力,而元认知也不是一蹴而就即可获得,需要通过长期的课堂教学进行技能渗透,使学生潜移默化地获得元认知,滲透式教学需要做到:

第一,向学生传输元认知的知识和技巧。教师在外语教学的过程中应向学生陈述自己的教学任务、目标和策略;不断对自己的教学活动进行总结、评价。

第二,在阅读教学中向学生提出元认知问题。在进行外语篇章阅读的教学中,教师可向学生提出如下问题:这篇文章的语言特点是什么,有哪些关键词可帮助对文章进行正确认知,有没有其他的理解方法等等,然后让学生进行自我评价或相互评价。

第三,在教学中对学生进行元认知评价。可让学生讲述自己的学习过程和学习方法,对其加以评价,逐步让学生形成用元认知能力思考问题的习惯。

3.1.3 教学评价的元认知训练

元认知本身就包括对认知活动的监控和调节,但元认知技能的形成离不开师生的积极主动性,师生对外语教学的目的、内容、方法和成效进行评价,以进一步完善外语有效教学的元认知策略,需要注意如下方面:

第一,指导学生对学习过程进行全面反馈和监控。在外语教学中,教师应引导学生及时对自身的学习过程和结果进行反馈。对教师而言,可及时调整自己的教学程序和策略;对学生而言,可及时发现自己在学习方面存在缺漏,以便及时补救。

第二,指导学生对学习成效进行合理评价和总结。对学习策略和方法不断的总结,可大大提高学习效率,也有利于培养自己举一反三、触类旁通的迁移能力。自我评价一方面是检查自己是否读懂材料;另一方面是评估自己的阅读能力是否有所进步。因此,在学习过程中,对学习进行正确的自我评价,并及时调整学习策略是进行元认知监控的重要手段。

3.2 非课堂教学的元认知策略

非课堂外语教学是元认知训练的必要补充。尽管在课堂中教师教给了学生外语学习的元认知策略,但元认知训练的部分时间还在课外。因此,教师需要充分利用课外时间对学生进行元认知训练。具体而言,有两种课外途径可供参考。

3.2.1 通过互联网训练学生的元认知

师生之间和学生之间可用电子邮件、QQ聊天等交流外语学习心得。如可向学生介绍如何选择自己的学习目标、学习任务和学习方法。学生可利用网络开展与学习内容相关的探讨,比如哪一部分是难点,该用何种学习方法;教师也可通过网络同学生进行讨论,在线答疑,并给予评价和反馈,以便指导学生调节自己的学习方法、进度和目标。教师应鼓励学生不断向自己提出问题,这样可促进学生对学习材料的理解,也能反省自己的认知过程。师生之间的网上交流和沟通既能加强学生对学习活动的认识,提高自我评价 (自评)和评价他人 (他评)的能力,也能促进学生对自己的思维过程进行反思,锻炼其元认知监控能力。

3.2.2 通过书写学习心得训练学生的元认知

教师指导学生应定期书写并记录自己的学习计划、目标和方法,在授课时间需要交给教师,并根据教师的指导进行反思和修正。此外,教师也应指导学生养成书写学习总结的习惯,每学完一些词汇、阅读材料后,学生要善于发现学习的问题,详细了解解决问题的过程和环节,并学会对自己外语学习的成败进行合理归因,进一步加强对认知活动的认知和监控。

3.3 创设元认知技能形成的情境

许多大学生具有一定的元认知知识和策略,但却并不使用它们,一个重要原因就是学生没有机会从事挑战性任务,更多时候只是去完成对事实信息的机械记忆。在元认知训练中,一方面,教师应让学生自己发现问题,自己找出解决问题的方法,使学生愿意去学习更多的策略、更多使用策略,而不必事必躬亲。另一方面,教师要为学生创造一个能更多使用策略的环境,鼓励学生对阅读效果和策略使用互相评价,使学生愿意积极主动地监控自己的学习活动,这将对学生元认知水平的提高起到重要的推动作用。

4.结语

通过上述对元认知训练的理论前提、问题和元认知策略的分析,可以得出:元认知是影响大学外语教学和学生自主学习的重要因素,元认知策略的训练对提高外语学习效果及自主学习能力具有促进作用。在今后的外语教学中,还应注意:第一,转变教学观念,帮助学生树立自主学习的理念,强化学习动机。第二,加强教师培训,教师应由信息供应者转变为学生自主学习的促进者。第三,完善激励评价机制,恰当运用形成性评价,有效激发学习动机,使学生能长时间自主学习。此外,我们应认识到,元认知能力的形成并非朝夕之事,教师应充分利用课堂内外时间加强对学生元认知策略的训练,使其真正成为外语自主学习的主人。

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[3]Flavell,J.H.Cognitive Development[M]. Ind.Englewood Cliffs,Neww Jersey:Prentice-all Inc,1985.

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[9]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004.

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