在综合实践活动中运用建构主义理论的尝试

2011-03-19江苏省溧阳市第二中学李黔宁

天津教育 2011年9期

■江苏省溧阳市第二中学李黔宁

笔者结合自身的专业特长开设了一门综合实践课程——“了解身边的历史”，就如何运用建构主义理论指导综合实践活动做了一些尝试。

一、创设情景，培养兴趣

创设情景是引发学生兴趣进而开展活动的首要环节。教师应根据学生的年龄特征和认知水平，创设与学生日常生活、社会生活相关的情景，把学生带入真实的环境中，让学生充分地体验和感受情景的快乐，引导学生从情景内发现情景外难以领略的东西，从而发现学生自身感兴趣的问题。

为了激发学生兴趣，吸引学生参加这项综合实践活动，笔者做了精心的准备，结合学生的认知水平，创设了一系列与学生日常生活、社会生活相关的情景：你还记得第一次见到“历史”这个名词是什么时候吗？说到历史，你会想到些什么呢？生活中我们也常说到历史，历史似乎是一个尽人皆知，谁都会用的概念。如我们会提到世界历史、中国历史，我们会说：“自己的历史要靠自己书写”，“写下了历史的新篇章”，“这已经成为历史”……但是大概不会有人刨根问底：历史是什么？历史在哪里？你能解决这两个问题吗？历史已经过去了，它不能重复，不能修改，不可能重现。那么我们是怎么了解过去的人和事呢？在师生共同讨论的基础上，使学生明确寻找历史的方向不要只限于书本，可以是人们忽视的遗迹、遗址，也可以是家里收藏的照片、物品以及人们口头流传或者记忆中的故事等等，从而鼓励学生去发现，去探索自身感兴趣的问题。

二、选择主题，深入探究

1.强调以学生为中心。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

在开展综合实践活动的过程中我充分发挥学生的主动性，先让学生按照自己的理解去寻找身边的历史；而后组织学生进行讨论交流，由学生按照自己的兴趣以及实际情况组成研究小组。学生共组成了4 个小组：“太平天国在溧阳”研究小组、“货币”研究小组、“票证”研究小组、“老照片”研究小组；由每个小组自己制定切实可行的研究计划，由学生自主开展探究活动，由学生自己选择记录、展示历史的合适方式。

2.强调“问题意识”。

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

在开展综合实践活动的过程中我注重培养学生的问题意识。在活动过程中很多学生收集到了票证，有粮票、购米券、购粉券、购油券、猪肉票、鱼票、蔬菜供应票、火油供应券、布票、民用线票、香烟券、工业品券、购货券……可他们不知道这些票证是做什么用的。在我的引导下，“票证”研究小组的成员提出了以下问题：（1）这些票证是干什么用的？（2）没有票证能买到东西吗？（3）当时购买哪些东西要凭票？（4）当时商品为什么要实行票证供应？（5）买东西要凭票是从什么时候开始的？又是什么时候结束的？这些问题提的非常有价值。