利用区域特色文化资源进行美术教学的思考与实践

张洁

（天津市和平区昆明路小学，天津 300050）

利用区域特色文化资源进行美术教学的思考与实践

张洁

（天津市和平区昆明路小学，天津 300050）

受西方惟科学主义的影响，社区文化，乃至地方文化，一直被排斥在学校课程教学之外，处于压抑的状态，学生对于孕育他们的社区文化、地方文化越来越陌生。

在天津的中心和平区，东西向并列着成都道、重庆道、常德道、大理道、睦南道、马场道，这就是驰名中外的天津“五大道”地区，我校正地处这中心地区的“五大道”上。

五大道地区原是天津城南的坑洼塘淀，从1919年至1926年的7月间，英租界工部局利用疏浚海河的淤泥，在这里填洼修路，逐步形成了五大道的交通脉络。

这里汇聚着上百栋英、法、德、西班牙等国各式风貌的建筑，俗话说：“北京的四合院，天津的小洋楼”。这里记载着一个多世纪的天津近代史和近代中国的百年风云，这里曾居住过末代皇帝溥仪、美国总统胡佛、民国总统曹锟、爱国将领张自忠、京剧泰斗马连良、剧作家曹禺、教育家张伯苓、医学家方先之、文化名人严复、范权……中国近代史上风云人物十有八九在这里居住过。

小洋楼经历百年沧桑，现在仍保存着幽雅、别致、安静的风貌。而天津的小洋楼保存最完好、最集中的就在五大道。来到五大道，犹如走进安静的万国建筑博物馆，漫步于五大道，一条街、一个巷地去寻复历史的足迹，一栋楼、一片房地去解读蕴涵百年的故事。利用现有的地域文化资源进行教学，给予美术教师在教学资源的开发与利用上一个很大的空间。开发和利用“五大道地区小洋楼文化”资源，不但是适应社会发展的需要，而且具有课程建设的可行性。

一、构建“五大道地区小洋楼文化”美术学科校本课程开发共同体

课程开发本身就是一种对话，整个过程需要建设多方支持的体系。基于五大道文化，美术学科校本课程开发同样需要学校与各方面相互配合，协作开发。

1.校际协作共同体

近年来，形成了以区教师进修学校美术教研员牵头，以开发“五大道文化”美术学科校本课程的教师为主体的研究。开发课题组提供开发技术指导，组织校际交流，举办“五大道地区文化进校园”教学成果汇报展示。

“五大道地区文化”美术学科校本课程开发协作共同体的每个成员遵循以下几项原则：

统一性原则。即在“五大道地区文化”美术学科校本课程开发建设的目标下开展研究，主要着力于资源的开发和课程的实施。

协商性原则。即协作学校互相交流沟通，取长补短，遇到问题共同商量解决。

资源共享原则。即课程资源、研究经验和开发成果由协作校共享。

轮流承办原则。即每学年，各个学校轮流承办一次“五大道地区小洋楼文化”美术学科校本课程研讨展示活动。

2.校内教师开发共同体

美术学科校本课程是一种新的课程资源形态，广大美术教师没有经验可循，能借鉴的材料也相当有限，而“五大道地区文化”对于教师来说同样是一个陌生领域。“五大道地区小洋楼”课程资源的开发，不单单是几位热心教师的“单兵作战”，它的开发及实施需要的是团队的合作，组织的协调。

学校组建了五大道地区文化美术校本课程开发小组，教师根据个人的技能、兴趣结合任教的年级，根据学生的特点，组成课程研发共同体。

定期开展交流，反思研讨活动，在互相协作中共享资源、经验，进一步提高课程实施的质量。以达到知识拓展，经验共享、能力提升的目的。

3.校内校外合作共同体

校本课程建设过程中，除了整合校内一切可以利用的校本课程开发资源外，我们还应当广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，参与校本课程开发，这是校本课程建设的基本策略。尤其“五大道地区文化”校本课程，在开发的过程中，积极与校外相关人士组成开发共同体。

如旅游局、文化局，有普及和弘扬五大道文化的义务，他们需要以学校为阵地宣传；学校“五大道地区小洋楼文化”美术课程开发需要专业人员的知识，这是一项“双赢”的合作。

二、把“五大道地区小洋楼文化”美术课程资源植入课堂

课程改革中的“课程资源开发与利用”已经成为一个被关注的研究热点，国家颁布的美术课程标准专门对此进行文字说明：“充分利用当地的民族、民间工艺资源以及文物资源，开展各种形式的美术教学活动。”

课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要的意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接收者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性。同时开阔教师的视野，转变教师的教学观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

案例一：笔者在执教人民教育出版社小学美术四年级上册第9课《精美的邮票》一课中，在讲授必学的知识点的基础上，把“五大道小洋楼文化”课程资源植入课堂，开展“魅力五大道美丽小洋楼”邮票设计活动，师生不仅在课余时间查书籍，翻报刊，上网查询，搜集相关文字资料、图片，而且，带领学生游览五大道小洋楼，并在课上，教师利用先进的多媒体设备，深入浅出地讲解建筑的结构、画法及其简单的装饰方法。因为四年级还没有接触过透视这个专业知识，所以淡化透视关系的建筑的绘制是本年级创新的突破口。学生有的用刮画纸表现版画效果，有的用钢笔、圆珠笔绘制线描淡彩；有的是蜡笔水彩，有的是电脑绘画……每张作品各有千秋，邮票的形状更是千奇百怪，有方的、圆的、三角的、半圆的、扇形的、房子形的……还有说不出形状的异形邮票。学生的作品充满稚气，装饰风格的作品更是别有洞天。

案例二：综合设计类的教学可以让学生大胆创意，但不利于教师统一的指导，解决这一问题的最好方法就是主题设计。比如我校比邻睦南道花园，这里原是天津有名的欧式私家花园。多数学生自小在这个花园里玩耍，他们对这里有着特殊的感情，所以我就以睦南道花园为契机，学生熟悉的生活、有兴趣的事物为主题。我设计并制作了“我心中的睦南道花园”沙盘，并以此为课题，以小组合作的方式进行教学。我们提前一周布置学生放学后去公园观察，了解花园的布局、设施、绿化……自愿组合成小组，合作完成一个主题，学生们非常积极地参与着。有的小组根据二年级下册第11课《蔬果变变》学习，拓展制作了西蓝花的大树，在花生壳制成的岛上，生长着芹菜椰子树，栗子味的椰子，香蕉形状的滑梯，萝卜刻成的椅子，黄瓜质地的罗马柱广场……发挥着团队智慧，拼制着“酸酸甜甜”、“香飘四溢”的花园，这样的设计，这样的想法，我想只有天真烂漫的童心才可以演绎。

案例三：摄影展更是精彩，别看我们小学生人小，但不比专业摄影师差，他们带着家中的相机，有模有样地用镜头记录着他们心中的一段段故事。

通过这样的学习，学生的知识丰富了，眼界拓宽了，知道了天天路过的漂亮房子是达文士楼（马场道121号），这所别墅的旧主人是英国的达文士，这幢楼是以他的名字命名的，建筑是纯正的西班牙风格；现在的20中学主楼建于1926年，欧洲象征主义建筑——飞机形楼房；外国语学院主楼属于罗曼式建筑；还有睦南道11号，美式风格建筑的张作霖旧居，从而引发了学生对华丽建筑里曾住的人、曾经发生的事的好奇。孙殿英是谁？马连良为什么这么有名？谁设计望远镜形状的房子？……五大道上每一幢楼，每一片瓦，每一片花花草草都有讲不完的故事等待我们去了解，去探寻……

实践证明：越来越多的人们认识到课程资源开发与利用的重要性，和平区依托“五大道地区小洋楼文化”资源，进行美术学科开发，不仅可以增强课程的选择性，而且可以挖掘五大道的教育功能，促进学生关注社区，关注社会的情操。

通过美术活动课，学生的社会实践及学生的生活实际同课堂教学相结合，有效改变了学生在教学中被动的学习状态，有效培养了学生综合实践能力和人文素养。

金锡萍