高中学生英语学习方式多样化对英语学习的影响探究

黄璐玲，胡 琪

（天津市耀华中学，天津 300040）

高中学生英语学习方式多样化对英语学习的影响探究

黄璐玲，胡 琪

（天津市耀华中学，天津 300040）

一、问题的提出

长期以来，英语学习者的学习方式以及所采用的学习策略是不为人们重视的。随着新课程标准的颁布，新课程改革的进一步深入，人们对英语学习的认识不断加深，要求教师要更新教学观念，因此要求教师不仅要成为关注学生终身发展和全面发展的新型的知识传授者，还要成为学生学习的促进者，更要成为教育教学的研究者。高中学生在高考指挥棒的引领下，学习英语只是为了追求学习结果的优秀，而忽略了学习的过程，学习英语的方式更是鲜有人去了解。在现实教学中教师逐步意识到高中学生在英语学习的过程中，学习方式对英语学习起着非常重要的作用。面对来自于不同学校的高一年级新生，英语教师对于应该采用哪种有利于学生学习的英语教学的方式都存在一些困惑，笔者参与了“高中学生英语学习方式多样化的调查研究”课题的研究，因此设计问卷对2008级天津市耀华中学高一新生所采用的学习方式进行调查研究，帮助学生了解自己在英语学习中所采用的学习方式。问卷以人为本，把学生作为教学活动的主体，当然这种教育思想也反映在新课程标准的评价理念之中。新课程标准强调学生在评价中的主体地位，强调：“评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”因为学习方式影响着学习策略，笔者认为，教师可以通过此问卷了解学生学习方式的变化，有利于帮助学生改进学习方式，并在此基础上逐步科学地培养和指导学生的英语学习策略，提高学习效率，以此实现有效教学。

二、调查对象、内容与方法

1.调查对象

我们在天津市耀华中学2008级高一年级14个教学班中选择了英语班1个、普通班5个、统管班1个，共350名学生，以班为单位发放问卷，整群取样，得到有效问卷350份。对于这些学生我们又采取个案追踪的办法进行为期三年的研究，从而便于总结经验，寻求更有效的学法和教法。

2.问卷的内容的编制

在设计调查问卷时，笔者参阅了文秋芳所设计的《中国学习者英语学习情况调查》和AndrewD.Cohen，RebeccaL.Oxford，andJulieC.Chi所设计的《Learning Style Survey：Assessing Your Own Learning Style》的问卷，结合耀华中学的高中英语教学实践，提出了影响和涉及高中学生的英语学习方式多样化应涵盖的认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、学习资源利用策略、调控策略、依赖母语策略、学习动机、学习方式、学习观念等10个方面，并据此设计了60个调查项目的调查问卷。

3.调查方法

笔者在2008级高一全体学生中进行了入学测试，该测试的内容主要涉及初中的英语基础知识和相应的英语阅读能力，满分100分。七个班的学生的平均分在71.29至79.81之间。其中英语班平均分79.39，统管班71.29。应该说除统管班以外，各班学生的英语成绩差异不大。

通过一年的学习，对高中一年级四次期中和期末的成绩的比较就会发现一些变化。比如英语班这四次的成绩高于普通班，普通班的学生的成绩也有了一些细微的变化。通过标准分的计算以及折线图的反映，这几个班的学生的成绩有了一定的进步。（实验班和对比班）通过让学生填写调查问卷，将问卷的数据输入电脑，采用百分比的方式归纳和分析问卷中的数据和资料，客观公正得出结论。

三、调查结果

通过这份问卷，我们可以客观地了解学生当前英语学习的一些情况。比如很多学生对于英语学习的目的还是很明确的。他们认为学习英语是为将来的学习打基础，是为了能用所学的知识进行听说读写，和同学老师朋友或外国人进行交流（问卷的第34题和35题），而且很多学生对于英语学习充满了信心（问卷的第54题）。他们在英语学习中也时不时地调整着自己的情绪，克服着自身的羞怯心理，对于这门学科还是充满着好奇（问卷第48～50题）。

除此之外，更重要的是通过此次问卷，老师们了解到不少学生还是有意识或无意识地采取了多种多样的学习方式。比如问卷中第1题、第2题、第32题、第33题涉及合作学习的问题，有50%以上或接近50%的同学选择了能合作，能参与或是请教同学。这说明大多数学生还是愿意通过一种合作和讨论的方式来参与到英语课堂和英语学习中来的，他们希望将自身的学习行为融入到和别人的合作中，共同完成学习任务。

再比如问卷中的第3题“要提高英语水平，你认为哪个方法最有帮助？第4题“要提高英语阅读能力，你认为哪个方法最重要”，有一半以上的学生选择了和外国朋友进行交流和用大量时间阅读英文书籍这两个选项。通过这两道题目的设置以及学生选择，我们可以清楚地得出一个结论，语言是用来交流的，学习语言的目的也是为了更好地与他人进行沟通，无论是英语口语还是英语阅读能力的提高都需要大量的实践的积累，而不是单纯地背诵单词或是别人的辅导。

在语言习得的过程中是被动地接受还是进行深层的探究，问卷也给了我们一个明确的答案。第5题、17题以及27题的问卷结果令人欣慰，大多数学生除了课本知识之外，学生对于课本以外的知识也有很强的求知欲，他们也在利用已有的知识和方法去解决新的问题，也在利用一些课本之外的资源进行知识的扩充，在探究中学习。

与此同时通过问卷我们也发现了学生学习英语的一些误区。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在问卷中涉及英语学习方式的题目比如第9题“善于总结语言规律并加以利用”，第11题“注意通过计算机网络、广播、电视等资源获得英语信息，从而丰富自己的学习”，以上两个题目学生选择人数最多的选项是“有时”。第18题“当你在收音机或电视里听到一首英语歌时你是如何做的”，选择人数最多的选项是“只是凑热闹”，“听听曲调”，“注意听一些容易听懂的歌词”。以上三个问题的选择说明学生还没有意识到英语学习可以随时随地地进行，除了课本的知识，语言的学习在生活中是随处可见的。有意识有计划地利用信息资源，包括书籍、词典和教材，有意识地应用已有的语言规律来学习，这些都是英语学习的策略。

通过问卷的第40题、51题和56题，作为教师，我们也了解到了学生的一些呼声和我们教学中的一些不足。建立学生英语学习的跟踪记录能够更好地了解学生英语学习的进展和进步，发现其不足，从而更好地帮助学生学好英语。这种做法应该在广大教师中推广使用。在课堂上，教师更多是关注知识的传递而忽略了学生的需求，忽略了与学生进行必要及时的沟通。英语学习的过程是双向的，是互动的，教师和学生应该进行适时的交流，这样才能更及时地了解学生，改进教学，从而使英语的教学更加有效。

总之，通过此次问卷，教师对于学生的英语学习现状有了更进一步的了解，对于今后的英语教学中的学习策略指导和教学策略的实施起到了一定的指导和帮助的作用。

四、结果分析与应对策略

在这项调查研究中，研究者既是调查的设计者，又是调查的实施者，还是调查的分析者；同时，从研究者针对教学实际提出的对策来看，该研究者也是教学活动的实践者。实施调查研究的目的是了解现状，发现和反思问题，并寻找解决问题的对策。因而，这项研究具有行动研究的特性，即结合教学实际，在教学中开展研究，以求解决教学中的实际问题。

《普通高中英语课程标准》建议，中学英语教学必须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。通过这项调查研究，教师可以了解学生英语学习策略的使用情况，对学生英语学习评价的多元化、评价方式的多样性决定了学生学习英语的策略多样化，教师可以根据学生使用学习策略的具体情况，提供相应的英语学习的培养策略。通过问卷发现基于合作的学习方式、基于问题的学习方式、基于实践的学习方式和探究的学习方式更为学生广泛使用。

有效教学的标准是学生的有效学习，核心是学生的进步和发展，关键是学生的学习效果，有多少学生多大程度取得了进步和发展，是否引发了学生继续学习的愿望。在追求有效教学的过程中，学习策略尤为重要。教学过程应该成为既是教师传授知识的过程，也是培养学生形成学习策略的过程，注重培养学生的学习策略的意识，从多种层次和角度指导学生的学习策略，使其由“学会”转变为“会学”，正确引导学生掌握科学的学习策略，全面提高学生的学习能力，从而取得更好的教学效果和学习效果。

根据高中学生的认知发展能力的特点和学业发展的要求，结合我校学生的学习特点，我校在高一、高二开设了美国概况、英语阅读策略、中外文化、世界文化遗产、英文曲影、圣经故事和希腊故事、英语演讲技巧及训练、英语文学名著选读等选修课；在高一还开展了研究性学习，学生运用多种学习策略以小组形式选取课题，进行研究，形成小组调查报告或者论文；在高中还开展了英语演讲比赛；还成立了模拟联合国社团。我校的高中英语教学已经不仅仅局限在课本的课堂教学，在教学实践中真正践行了《普通高中英语新课程标准》中所要求的“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。

三年的教学实践表明，我们在高中英语教学中通过践行“鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”见到了实效，因此，关注学生学习方式的独特性、可塑性和创造性，关注学生学习策略的培养，成为新课程改革后英语教师所肩负的重要责任。

金锡萍