发挥绪论课的作用提高“大学物理”教学质量

2011-02-20天津科技大学郝延明

中国轻工教育 2011年1期

□ 天津科技大学郝延明

□ 天津科技大学郝延明

本文论述了“大学物理”绪论课的作用以及如何组织“大学物理”绪论课，并指出“大学物理”绪论课不但可以使学生认识到“大学物理”课的重要性，也可以提高学生对学习“大学物理”课的兴趣，进而引导学生逐步掌握“大学物理”的正确的学习方法，使学生对“大学物理”课的学习沿着正确的方向发展，这对于提高本科教学质量有着重要的作用。

大学物理；学习；绪论课

物理学是自然科学和工程技术学科的基础，任何自然科学和工程技术学科的发展都离不开物理学这个基础，甚至有些应用学科本身就是由物理学的某一研究方向发展而成的［1－2］，因此我国理工类学科中都开设了“大学物理”这门基础课。实践证明，物理学的基础理论对于提高整个社会的科学素质也有着重要的作用，尤其在当今科学技术突飞猛进，日新月异的形势下，物理学的知识对于普通大众来说也显得越来越重要。基于这种情况，目前国内很多重点院校对人文学科也开设了物理课程［3］。但是，在实际教学中笔者发现，大学生特别是扩招以来的大学生，普遍对基础课包括“大学物理”的重要性认识不够。也有的大学生虽然对物理学的重要性有所认识，但由于学习方法不正确，总觉得“大学物理”太难，进而慢慢地失去了进一步学习的兴趣。

实践教学中我们发现，一堂好的绪论课不但可以使学生认识到“大学物理”的重要性，也可以提高学生对学习“大学物理”的兴趣，更能够引导学生逐步掌握“大学物理”的正确学习方法。应该说，这对于提高本科教学质量有着重要的作用。

笔者从几个方面谈谈如何组织“大学物理”绪论课的教学内容以达到更好的教学效果。

一、绪论课中要介绍“大学物理”在具体的学科培养计划中的作用，突出“大学物理”课程在具体学科发展中的重要性

针对具体的学科，要具体介绍“大学物理”知识在其中的作用，尤其是“大学物理”知识与培养计划中其他课程的关系，与学科发展的关系，避免泛泛而谈。例如，对于信息学科的学生，要介绍信息学科与物理学的关系。因为信息的存储、传输都是基于物理学的基本原理，而存储技术、传输技术的发展都是物理学发展的结果。具体来说，信息科学的存在与发展，依赖于物理学中的光学知识，包括激光、光量子学等的知识；依赖于物理学电磁场理论的知识；依赖于物理学中的波动理论知识；依赖于物理学中对材料的光、电、磁、力学特性等的研究知识。事实上，正是由于物理学对电子管、晶体管的研究，才产生了集成电路、电子计算机等现代信息科学的基础，也正是由于物理学对材料特性的研究，才使得用于信息存储的光盘、磁盘和大容量的硬盘等不断地发展进步。因此，没有扎实而充分的物理学基础知识，是不能从事信息领域内的技术工作的。再比如，对于材料科学学科的学生，可以介绍材料的性质无外乎力学方面的性质（包括弹性，硬度，韧性，抗拉强度，等等）、热学方面的性质（包括比热，熔点，沸点，热导率，热熵变等等）、电学方面的性质（包括电导率，介电常数，等等）、磁学方面的性质（包括磁化强度，磁导率，磁化率，矫顽力等等）、光学方面的性质（包括折射率，反射率，透射率，光折变等等）以及力、热、光、电、磁等性质之间的联系。而这些知识都是物理学的基本知识，只有通过物理学的学习，才能获得这些基本知识。如果对这些基础知识没有一定的了解，是不能学好材料领域的专门知识的。

即使从最基本的角度来说，在自然科学和任何工程技术领域内使用的仪器仪表，都是由最基本的测量“力学量”，“电学量”，“磁学量”，“光学量”和“热学量”等基本物理量的仪器仪表组成的，如果没有这些基本物理量的知识，就不能明白所使用的仪器仪表的工作原理，因而也就不能够维护、使用好这些仪器仪表。

二、绪论课中要介绍“大学物理”课程的教学计划，包括学习内容、学习目标、特别要对学生学完本门课程应该达到的程度做出明确的说明

在绪论课中，要使学生了解教学大纲规定的基本教学内容，特别要指出哪些知识要求学生必须扎实掌握，哪些知识要求学生只是一般性的了解，以便为以后的拓展打好基础。这样，可以做到教师清清楚楚地教，学生明明白白地学。此外，还要特别指出，针对不同专业的学生，教学大纲的侧重点应该有所区别，这不但与提高教学质量有关，而且与提高学生学习“大学物理”的兴趣密切相关。目前，我国大多数工科院校对这一点认识不足，在一些高校里，不管对什么学科，“大学物理”都只有一个教学大纲，这对本科生的培养质量会有很大影响。尤其要指出的是，在目前有些中学在仍然以应试教育为主的背景影响下，大多数学生和有些教师，多以会解题作为衡量学生学习程度的标准，这一点是错误的，既容易对学生产生误导，也不利于学生的学习，对此，应在绪论课中特别加以指出。对于“大学物理”课，我们认为对工科大学生的基本要求应该是：

扎实地掌握基本概念，基本原理，基本规律（包括规律成立的条件，适用范围等），最好能运用物理学的这些基本知识解决一些较简单的实际问题。

在“大学物理”课的学习过程中，要注意掌握分析问题的基本方法，逐步提高分析问题的能力和逻辑思维的能力，特别是综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

三、绪论课中要介绍“大学物理”课程的学习方法（包括参考书的使用方法）

好的学习方法不但可以提高学习质量，而且也有助于提高学习兴趣。每一门课程都有自己的特点，因而也有特定的适合自己的学习方法。实践教学中我们发现，很多学生，特别是非重点院校的学生，往往由于学习方法不好导致了学习质量不高，学习兴趣不足。因此，在绪论课中，要对“大学物理”的学习方法特别加以介绍。一般而言，在教师讲授之前，学生应该有一个简略的自学的过程（既预习过程）。对于在预习中发现的难于理解的知识，在课上要重点听老师的讲解。课上要仔细记好笔记，课后要结合参考书整理笔记。一个优秀教师的授课笔记，不但对于理解教学内容，而且对于学生的知识拓展和应用都是很有价值的。实践中，一个优秀的教师总会有意识地安排一些教学内容让学生课下自主学习，以便提高学生自主学习的能力，对这些内容笔记上应该有清楚的记录。

在绪论课上，教师应该针对学生及专业的特点指定几本参考书目。而实践教学中我们也发现，有些学生不会使用参考书，以为参考书也要一页页，一章章按部就班地全部学下来，实际上这并不必要。要引导学生针对自己不懂的部分有目的地学习参考书中相应的部分。鉴于每本参考书都会有自己的特点，对于同一个知识点的讲解及切入，都可能会有所不同，为此，要帮助学生选择适合自身的容易理解的参考书，那种千篇一律都指定一本主要参考书的做法，显然是错误的，对此应该给学生明确指明。

四、绪论课中要介绍教师本人的的授课习惯、讲课特点、课堂要求、考试方式等

每个教师都有各自的教学特点，绪论课上，教师应该把自己的授课特点，课堂要求及针对教学大纲的考试方式都清楚地对学生予以说明，以便使学生尽快适应自己的教学方法，提高学习效率。例如，笔者本人在介绍自己时，对自己毕业的学校，教学背景，专业背景，甚至科研背景都向学生作一个简要的介绍，对自己的讲课方法，课堂要求，课下要求等都明确地向学生做出说明，对有些学生不容易理解的要求还要做出一定的解释，以便使学生易于接受。例如，笔者要求扩招以前的学生，课上最好要听懂教师讲解内容的70－80%。对此，有的学生就可能产生疑问，“听懂教师讲解内容的100%不是更好吗？”。这就需要给学生讲清楚之所以会有这样的要求，是因为在大学阶段，不但要学习相应的知识，更重要的是掌握学习的方法，学会自主学习，提高学习的能力。如果课上听懂的内容太少，课下自主学习所应具备的知识基础就会太少，难以进一步开展自主学习；而如果课上把该懂的知识全部都懂了，课下的自主学习就容易失去目标。当然，教师对此也要认真加以配合，要有意识地安排一些供学生课下自主学习的内容。对于高校扩招以后入学的学生，由于他们的基础相对较差，笔者则要求学生课上最好要听懂教师讲解内容的80－90%。从目前的实践教学效果来看，对我校学生来说，这个比例还是比较合适的。