浅析高职英语任务型课堂教学模式构建中的三大转变

□ 天津职业大学 杨柳枝

浅析高职英语任务型课堂教学模式构建中的三大转变

□ 天津职业大学 杨柳枝

通常认为，任务型教学模式比较适合高职英语课堂教学，但是，任务型教学模式必须彻底改革传统意义上的教学模式，实现全方位的转变。为此，本文从教师、学生和语言教学环境三个层面分析了目前高职英语教学存在的问题，提出转变的目标，论述转变的途径，为构建符合我国高职英语教学特点的任务型课堂教学模式提供了有益的探索。

高职英语；任务型教学模式；转变

高等职业教育的根本目标是培养具有创新精神、实践能力和良好职业道德的高素质、技能型人才，教育部在《高职高专英语教学基本要求》中明确指出，高职英语教学的基本原则是“应用为主，够用为度”。为此，笔者认为，高职英语教学应以培养学生面向专业的英语应用能力为核心，但目前我国高职英语教学的现状尚不能满足上述要求，不利于学生英语应用能力的提高。主要表现为：大部分高职院校没有考虑生源的复杂性，教学设计上没有做到因材施教，分层次教学；习惯沿用传统教学方法，尤其是语法翻译教学法的使用仍然较为普遍；教学内容远离学生的实际需求，往往更多地注重语法和形式；教学方式大多是老师讲学生听，师生和生生间的互动少，学生的英语应用能力难以提高；对学生学习的评价形式单一，基本以笔试为主，而对听说为主的交际能力的考核所占比例较小，此外，基本上只有终结性评价，没有形成性的评价。鉴于此，许多高职教师和教学研究者在对高职教学本质，学生的学习基础、身心特点和我国高职教学的现实环境，软硬件条件研究的基础上，提出了任务型教学法，并进行了一定的实践。

所谓任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的一种强调“做中学”的语言教学方法。即在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。任务型教学通过对教学任务的精心设计，实现了高职英语教学的“应用为主，够用为度”的原则，同时，通过构建真实的情景，展开多维的教学交互活动，促进学生的自主学习和合作学习，发展学生的智能，培养学生的责任心和团队精神。因此，任务型教学显然更适合高职英语教学。但从近几年有关任务型教学的文献和相关资料来看，对任务型教学还缺乏深刻的分析和认识，没有把任务型教学理论和我国高职英语教学实践相结合，没有实现任务型教学模式的本土化。因此，笔者在本文中将主要探讨教师、学生和教学环境在任务型教学模式构建中如何实现转变。

一、教师自身的转变

任务型教学是倡导以教师为主导、以学生为主体的教学活动。它提倡实践、体验、参与、交流与合作的学习方式。这无疑对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出了更高的要求。目前，我国高职院校的师资水平与任务型教学模式所要求的标准尚有一定的差距，大多数英语教师没有系统地学习过任务型教学的理论，不了解任务型教学的理念，很难在实践中应用任务型教学模式来进行教学。对此，笔者认为：

第一，需要教师转变教育观念，树立符合素质教育要求的理念。改变以往教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，把“传授知识，应对考试”的教学目的观转变为“发展英语应用能力”的教学目的观，把“学生学会”的教学方法观转变为“学生会学”的教学观，充分调动学生学习的主体性和积极性，培养学生面向职业的英语应用能力。

第二，要提高教学设计和规划的能力，全面了解学生状况，善于根据不同学生的实际水平，给予不同的任务并给予相应的任务评价，同时，还应注意任务难度的递进，编排出难易适中的任务群和任务链。尤其是对那些英语水平较差的学生，要降低任务的难度，注意循序渐进，进而为他们创造各种锻炼的机会，不断鼓励其进步。

第三，加强对课堂教学全局的掌控，营造宽松、和谐、互动的任务型教学氛围。在任务实施过程中，教师要总揽全局，及时发现学生活动和小组活动中临时出现的各种情况并及时地解决，尤其是在任务教学的前期，由于大部分高职学生的英语基础较差，加之他们对新教学模式不适应，更应对他们积极正确地引导，为他们做出良好的语言示范，以利用好宝贵的课堂时间。同时，要善于发现和总结学生学习中容易出现的典型错误，帮助他们及时纠正。

第四，英语教师必须结合自身兴趣以及所在院校的专业特色，选择适合自己的专业方向，将基础英语与所教授学生的专业紧密结合，使自己成为既懂英语又懂专业的“双师型”教师。因为有了相关专业的背景知识，教学内容才可能有实用性和职业性，适应市场需求，才有利于培养学生面向专业的英语应用能力，使其真正成为专业加外语的复合型人才。

第五，要改革评价模式，注重发挥形成型评价的作用。教师的课堂评价要全面科学，注重对学生各方面能力的考察，如合作能力，组织能力，表演能力，评判能力等等。并采取以鼓励为主，着重对任务完成过程的评价体系，以此来激发学生的学习兴趣，为学生渴求知识和掌握英语应用能力提供不竭动力。

二、教师指导下的学生转变

任务型教学的突出特点是，整个教学过程都把学生置于中心位置，把学习任务交给学习者自己去完成，使学生通过阅读、思考、参与小组讨论、与同伴交流等形式达到学习目的。学生在任务的驱动下，通过积极参与语言学习活动，体验学习过程，进而提高掌握英语的应用能力。但在实际的任务型教学中，也普遍存在学生的参与度不高，任务不易完成的现象。究其原因，主要是三个方面：首先，是观念问题。部分学生没有改变原有的学习观念，难以摆脱学习过程中对教师的依赖，并习惯性地认为传统教学模式更能学到东西。其次，是存在心理障碍。由于高职学生的英语基础较差，学习拓展能力不强，在课堂上大多不愿开口，不愿参与各种课堂活动，这样，学生的英语能力不仅难以得到提高，而且容易形成恶性循环。再次，是学生的合作意识不强。现在的学生多数是独生子女，自我意识占主导，合作意识淡薄，一旦要他们合作完成各种任务，自然会显得不适应。因此，要设法鼓励学生积极投入各项教学活动中。

笔者通过实践认为，真正实现任务型教学模式，从学生层面上需要重点做好如下几项工作。

第一，培养自主学习意识，提高学生的自主学习能力。在任务型教学模式下，教师应不断激发学生的主体意识，积极发挥学生自身潜在的主观能动性和创造性。例如，在课前预习中，要鼓励学生通过各种渠道获取更多的英语国家的经济、文化、历史、地理、风土人情等背景资料。这样，不仅可以扩大学生的知识面，还能够帮助他们更好地了解英语国家的文化。特别重要的是，通过这个过程，学生会逐步锻炼并提高自主学习、吸收信息的能力，进而养成独立获取知识和解决问题的习惯，并且积累实践经验。同时，在任务型教学中，学生要努力不断对自己认知活动做出分析与评价，力求实现自我监控和管理，以便提高自我评估能力和反馈能力。

第二，学会合作学习，培养责任心和团队精神。在任务教学过程中，一般需要将班级分成若干个学习小组，以小组为单位完成任务，而在小组内每个学生都扮演着一个角色，承担着一定的责任，这就要求每一个学生，一定要学会在合作和互动中学习英语。为此，教师需要引导学生全身心地投入，使其逐步学会尊重、理解、容忍不同观点，善于看到别人的优点，并向其学习，从中培养他们的责任心与团队精神，最终学会合作学习。

第三，培养学生的毅力、恒心和信心。在任务型教学模式下，教学任务不是轻而易举就能完成的，既需要查找各种资料，收集信息和处理信息，而且需要学生之间不断地思考、交流、表达、辩论和总结，这将是一个艰苦的过程，尤其是随着任务难度的加大，艰苦程度会不断增加。因此，一定要告诫学生：掌握一门外语是一项十分艰苦的工作，好的教学模式和学习方法固然重要，更需要有持之以恒、不怕吃苦的精神，没有信心、没有毅力，是绝对学不好英语的。

三、语言教学环境的转变

除了教师和学生的转变外，英语教学环境的不完善和不配套是任务型教学法实施中的一个突出问题，也是很多院校和教师改革课堂教学模式的主要障碍之一。改革英语教学环境主要应体现在以下几个方面。

1.坚持小班授课制

高职院校一般都采用大班授课，人数一般在50—80人不等，这就使得教师的教学组织面临很大的困难。首先，如何分组就是一个问题。如果控制小组内的人数，则组数较多，任务的分配就较复杂，很难有足够的时间让每一个小组的代表轮流展示其小组的完成情况；而如果控制小组数而增加小组的人数，由过多的人共同来完成一个任务，每个人锻炼的机会就会相对减少，这同样达不到任务型教学的目的。其次，如果班级的人数过多，老师对每一个学生的全面评价难以实现。在任务型教学中，对学生的评价是非常重要的一个环节，虽然也有学生的自评、互评，但老师的评价仍然最重要。如果学生人数过多，教师就难有足够的时间和机会去观察学生的表现，了解学生的学习状态并判断学生的学习成果，也就没有办法形成正确的评价，从而影响任务型教学的效果，甚至挫伤学生的学习积极性。最后，班级的人数过多，会加重教师的工作量。比如，在任务型教学中，需要学生多次撰写报告和完成一定的作业，从而使得教师在批改作业上不得不花费大量的时间，有时甚至需要一个星期才能批改完一次作业，这不利于对学生反馈信息的收集。

总的来说，任务型教学倡导通过“体验、参与、合作、探究”等学习方式，培养学生综合运用语言的能力，而大班的教学环境恰恰阻碍了这种教学模式的实施。因此，必须压缩上课人数，将人数控制在20人以内。

2.根据教学需要，优化学习任务，灵活安排课时

任务型教学是通过学生在任务的完成中学习英语知识并培养其英语应用能力，这就使得课堂教学环节往往需要花费大量时间。原来用传统的讲授模式只需一个课时完成的教学内容，用任务性教学法可能需要3-4个课时才能完成。因此，必须要根据任务本身的特点和要求合理安排课时。根据笔者的经验，一般比较复杂的任务安排4个课时比较合适，比较简单的安排2个课时即可。这就要求教师要和教学管理部门搞好协调与沟通，合理灵活地安排课时。作为教学管理部门，不能为了便于管理而简单地一刀切，教师亦应尽量优化好教学任务，以便于管理。

3.营造英语学习氛围，搞好英语第二课堂

通常认为，任务型教学非常适合对移民或那些学习地道通用语或官方语的学习者进行语言教学，其原因是在目的语环境下，学习者课堂上所学的内容能够在真实的社会生活中得到自然的再现、自然的巩固和自然的交际运用。因此，应通过英语第二课堂的构建，使学生除了在课堂上能接触英语之外，不断增加语言再现、巩固和使用的机会，把任务教学延伸到课堂之外。同时，学校管理部门也要注意营造英语学习氛围，比如播放英语广播，组建大型的英语主题活动，构建英语沙龙等。

4.加强硬件建设，依托信息技术，打造教学平台

随着现代信息技术的发展，不仅使英语教学突破了传统教学模式，也为英语教学提供了穿越时空的交流互动方式。多媒体和互联网教学具有语言环境生动、直观、真实，充分体现学习自主性，且内容丰富、形式多样和交互性强等特点，这为任务型教学的全面实施提供了一个十分优越的教学平台，解决了任务型教学在操作层面上的许多问题。因此，教学管理部门要加大硬件建设，力求开发出功能多样、强大的英语教学平台和资源库，使之为任务型教学服务。

综上所述，任务型教学作为一种新的教学理念和模式，已开始渗透到英语课堂教学中，但真正建立一套比较完善的、符合中国国情的高职英语任务型课堂教学模式尚需时日。除了本文提到的教师、学生、教学环境的转变外，还需要实现许多其他方面的根本性转变，比如，教材的改革，教师激励机制的改革，学生管理机制的改革等。只要广大高职英语教师和教学研究者在教学实践中坚持任务型教学模式不动摇，不断地认识、实践与反思、总结，中国的任务型教学模式一定会确立，并为高等职业教学做出应有的贡献。

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