同伴教育在职校心理健康教育中的应用

□ 广州市轻工高级技工学校 姚旭娟

同伴教育在职校心理健康教育中的应用

□ 广州市轻工高级技工学校 姚旭娟

通过分析在职校心理健康教育中开展同伴教育的必要性、可行性，借鉴同伴教育理论及其在公共卫生领域的应用效果，探讨同伴教育在职校心理健康教育中的应用。

职校；心理健康教育；同伴教育

同伴教育是指具有相近年龄、相同性别、相同背景、共同经验、相似生理状况或由于某种原因使其有共同语言的人在一起分享信息、交流观念或行为技能，以实现教育目标的一种教育形式［1］。它的特点是尊重、平等、形式活泼和参与性强，其核心是交流，目的不是要教会别人什么，而是在彼此交流、讨论之后得出解决问题的办法或者改变态度，它关注的是交流者和被交流者之间的心灵成长。近年来，心理健康教育领域也开始尝试运用同伴教育。有些学校出现的心理协会、心理委员都是同伴教育的初步尝试，但是这些尝试缺乏同伴教育的全面思考和系统规划，同时也缺乏对同伴教育者的选拔培训。

一、职校心理健康教育的现状

近十年来，职校的心理健康教育虽然有了一定的发展，但是仍然没有得到足够的理解和认可。

1.专业的心理老师少

美国学生和心理老师的比例是400：1，心理健康教育近几年虽然得到职业学校的重视，但是一所几千学生甚至上万学生的学校心理健康教育的专业老师只有一两名，仅仅靠一两名心理老师开展心理健康教育工作，往往影响力很小，能帮助的学生也很少。

2.学生愿意主动找心理老师求助的很少

虽然职校配备有专门的心理咨询室，有的学校甚至把心理咨询室装修得很漂亮，布置得很温馨，可是遇到问题愿意主动来心理咨询室求助的很少。据统计，职校心理咨询室接待的学生人数占总人数5%左右。学生呼吁更多的求助方式、途径。

3.心理健康教育的形式单调

在很多学校心理健康教育就只是开一两场讲座，找几个学生谈谈话，受益面小，宣传力度不大。

二、职校心理健康教育开展同伴教育的必要性

基于职校心理健康教育的现状，笔者认为在职校开展心理健康教育同伴教育是非常必要的，理由如下：

1.对职校生来说，同伴教育者比成年教育者具有更高的可信度

行为科学研究表明，如果信息的传达者和接受者经历相似，并且关心的事情相同、面临的问题相同，接受者就更容易接受信息，从而导致相关态度、信念和行为的改变。职校曾经在新生中进行卡特尔16PF的测试，结果显示职校学生的独立性比同龄人低，也就是说他们更容易受同伴的影响。相当的职校生有对学校老师不愉快的记忆，从而影响他们对老师的信任度，导致他们对成年教育者存在一定的排斥逆反心理。也就是说他们会抵触心理老师，但是却更容易因为对同伴的认同而听从同伴的引导。

2.同伴教育能改变心理健康教育工作的被动局面

我们的调查发现，同学们遇到麻烦事、心情不好首选的倾诉对象都是同龄人，而选择心理老师的寥寥无几。开展同伴教育可以让心理健康教育工作真正做到“走出去，请进来”，同伴教育者遍布每个角落，他们就在同学们身边，哪个同学情绪波动，哪个同学行为异常都逃不过同伴教育者的眼睛，同伴教育者能第一时间在自然的状态下疏导他们，必要时及时向心理辅导老师求助。

3.同伴教育能扩大心理健康教育的影响力

心理老师关注的是性格内向等特殊的学生群体，而同伴教育关注的对象是全校学生；心理老师很少有规律的持续跟踪个案，而同伴教育者与受教育者能够持续接触，密切关注受教育者，及时发现问题解决问题，从而强化对受教育者的影响。

4.同伴教育符合职校教育的整体目标

职校教育的最终目标是教会学生自我学习、自我教育、自我管理，同伴教育正符合这一教育目标。同伴教育要求同伴教育者有更多的心理健康知识，具备更多的沟通技巧。同伴教育者在帮助别人的同时，自己也得到成长，通过开展同伴教育活动，同伴教育者各方面的能力都能得到有效的锻炼和提高，是一种双赢的效果。

三、职校心理健康教育开展同伴教育的可行性

目前同伴教育已被广泛应用于艾滋病、结核防治等公共卫生领域的宣传教育，并取得良好的效果。由于其具有文化适宜性 （即能提供符合某一人群文化特征的信息）、可接受性（即同伴间容易沟通，交流更为自然）、经济性（即花费少，效果好）的优点，已广泛应用于公共卫生的许多领域，如劝阻吸烟、戒毒、预防犯罪、营养学教学、预防爱滋病和性疾病传播等［2］。有研究对不同健康教育模式在校园青少年艾滋病防治传统教育的应用比较评价发现同伴教育方式比传统教学方式效果更佳［3］，不论同伴教育还是传统教育，其结核病防治知信行的提高和改善效果是显而易见的［4］。

这些同伴教育在公共卫生领域同伴教育的成熟应用以及效果研究都可以借鉴到心理健康教育中来，让同伴教育成为心理健康教育的一种重要的方法。同伴教育在职校中已有一些尝试，比如班干部协助、组织主题班会课，艾滋病知识的同伴教育宣传活动等。从这些活动的效果可以看出职校生中有相当数量的同学具备同伴教育者的特质，经过培训有能力完成同伴教育任务，可见，在职校心理健康教育中推广同伴教育是可行的。

四、同伴教育在职校心理健康教育中的应用

1.组织机构

组成一个三级组织机构，心理辅导中心——心理协会——班级心理委员，心理辅导中心直接管理辅导心理协会会员，心理协会的干部辅导管理班级心理委员。

2.人员选拔

同伴教育者在同伴教育活动中扮演着非常重要的角色，同伴教育者选拔的成功与否直接影响同伴教育计划能否成功实施。同伴教育者必须具备以下几个特质。

一是具备良好的沟通能力。

二是具备良好的心理素质，心态阳光、有责任心、独立等。

三是具备良好的人品修养，认识问题不偏激，认同并倡导社会的主流价值观。

3.人员培训

同伴教育要求对同伴教育者进行有目的的培训，通过团体培训使他们掌握一定的知识和技巧，通过典型案例的督导使他们进一步提高自己的工作能力和助人技巧。

（1）开展讲授式培训

通过讲座、视听技术等方式传授知识。传授的知识包括危机识别与干预、语言与肢体语言、性格类型、谈话技巧等，形式可以是心理辅导老师的讲解或者观看DVD等视听教材。

（2）开展团体辅导培训

培养开展主题班会的能力。每次团体定一个主题，如感恩、生命、成功、自信心等，通过游戏、讨论、辩论等互动形式探讨拟定的主题内容，在活动过程中，让同伴教育者体验情绪、感悟人生。然后，同伴教育者把团体辅导培训的形式、内容带到班级，在班主任的配合下，开展心理主题班会。

（3）开展小组讨论培训

交流信息、产生新知。每周开展一次小组督导，在小组督导中，同伴教育者把身边发现的、遇到的问题提出来，进行小组讨论，大家畅所欲言，相互支招，在充分的讨论、集思广益的过程中，反思问题，寻找更好的解决办法。

（4）开展个案督导培训，培养同理心

每次以一个典型个案做督导培训内容，通过角色扮演等形式让同伴教育者处于矛盾冲突情景中，让同伴教育者体验受同伴教育者的情绪，从而培养同伴教育者的同理心，同理心是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题的能力。

职校生正处于身心发展重要的转折期，因为年龄、家庭等的特殊性，他们对师长总是讳莫如深，而更信任、依赖同龄人，对同伴直言不讳。因此，同伴教育必定能在职校的心理健康教育中发挥重要的作用，并且得到进一步的拓展。

[1]徐刚.同伴教育在爱滋病预防工作中的运用[J].中国性病爱滋病预防，2002，8（3）：183－186.

[2]王作振,闫宝华,王克利.同伴教育及其研究状况[J].中国健康教育，2004，20（5）：429－430.

[3]马迎教，邓树嵩，梁建成.艾滋病健康教育课程中不同教学模式的效果评价[J].中国热带医学，2008，8（3）：515.

[4]刘晓雪，王宏，黄睿睿，张专，曾姝.重庆库区中学校园结核防治同伴教育与传统教育干预效果评价与比较[J].重庆医学，2010，2（4）：393.

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