工业设计人才培养目标及知识、能力、素质结构研究

□ 长春工程学院 端文新

工业设计人才培养目标及知识、能力、素质结构研究

□ 长春工程学院 端文新

本文详细地阐述了工业设计专业人才培养目标定位，提出了该专业学生应具备的知识结构、能力结构和素质结构，为深化工业设计人才培养模式改革提供了思路。

工业设计；培养目标；知识结构；能力结构；素质结构

工业设计是我国一个新兴的应用型专业。近年来，随着政府及企业对工业设计地位和作用的高度重视，工业设计教育也因此得到了前所未有的发展。据教育部的最新统计，目前国内设置工业设计专业的高校近300所，名列设置最多的工科类专业的前8名，超过了绝大多数传统专业。尽管我国建立了世界上最大的工业设计教育体系，但教育水平和人才质量还远远不能满足国家经济建设的需求。如何在大众化教育的背景下培养出更多合格的设计人才，已是当前工业设计教育发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。本文拟对本科工业设计人才培养目标定位以及该专业学生应具有的知识、能力、素质结构进行探讨。

一、工业设计专业人才培养目标定位研究

人才培养目标是学校对 “一定专业应为社会培养什么样的人才”所做的一种预期设定，它规定了教育的性质和方向，是课程体系构建、培养模式选择以及教育质量评价的主要依据。

1.目前国内高校工业设计人才培养目标存在的问题

（1）人才培养目标趋同化

目前，我国设置本科工业设计教育的院校涉及到教育部“211工程”、“985工程”高校和老本科院校，也有不少新升格的本科院校，由于各校办学层次、办学历史、办学条件、学科与行业依托、生源类型、师资力量各有不同，因此，人才培养目标应有不同的特色，但目前却呈现出培养目标趋同化的现象。表现在教学体系和课程设置大致一样，其结果导致工业设计人才培养模式单一，不能满足社会对于设计人才的多元化需求。

（2）对工业设计人才培养存在模糊认识

国家教育部颁发的本科专业目录中，对 “工业设计（专业代码080303）”专业做了这样的描述：“本专业培养具备工业设计的基本理论、知识与应用能力，能在企业事业单位、专业设计部门、科研单位，从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作的应用型高级专门人才”。这种描述导致了很多院校在课程体系构建中，采取了“拼盘式”的方法。实际上，工业设计、视觉传达设计和环境设计虽是同属于一个大学科下的并行学科，支撑的主干课程却有很大差异，倘若均衡发展，人才培养目标很难实现。工业设计的核心是产品设计，该专业应培养与产品设计相关的专业性人才，所涉及的环境和视觉传达设计内容也应是与产品有关。

（3）人才培养目标与行业需求脱节

多数院校在人才培养目标中提出了 “厚基础、宽口径”的口号。拓宽专业口径，给学生就业和发展提供了更大的空间，既符合时代要求，大方向也是对的。但是“厚基础、宽口径”的人才培养目标与行业对人才的专业化要求又存在着矛盾，并不适合那些直接面向就业市场、培养应用型人才的本科院校。

实践证明，在本科阶段，不注意围绕专业打好学生的基础，过分夸大通识教育的意义，一味地去塑造只有少数人或难有人能够达到的所谓“通才”或“全才”，并非根据“术业有专攻”的原则来培养专门人才，其结果，容易导致办学与行业需求脱节，高校为行业服务的主动性被削弱的现象。

高等教育的首要任务是通过为行业提供人才而支持国家建设。面向行业办学，为行业提供人才支持，仍将是高等教育长期而艰巨的任务。

因此，工业设计人才培养目标，既要满足《教育法》对高等教育提出的任务和要求，还要综合考虑工业设计的学科特点、学校办学层次以及行业人才市场的需求等因素。

2.工业设计人才培养目标的制定

国际工业设计协会联合会对工业设计的定义为：“就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工以及装饰一新的品质和资格，叫做工业设计。工业设计师应在上述工业产品全部侧面或其中几个侧面进行工作，而当需要工业设计师对产品包装、宣传、展示、市场开发等问题付出自己的技术知识和经验及视觉评价能力时，也属于工业设计的范畴”。根据此描述，工业设计教育应培养通晓产品设计各方面工作，具备全方位为产品设计、研发提供解决方案能力的设计师。

工业设计是一个综合性、交叉性的边缘科学，依托的主干学科有机械工程和艺术学，专业本身具有艺术与工程技术相结合的特性，这就使得工业设计教育也具有了跨学科、综合性的特征。因此，工业设计人才需要具有复合的知识结构和综合能力，因此，培养知识、能力复合的复合型人才是工业设计人才培养的方向。

另外，本科专业教育仅仅是终身教育的基础阶段，必须摒弃“成品”教育及终生“够用”的落后观念。毕业生就业方式的变化和未来职业的不固定性，加之大众化高等教育引起的人才供需变化，要求毕业生有较强的适应性。

综上所述，我们认为，工业设计本科层次的人才培养目标是：培养具有强烈的社会责任感和使命感，有较高的美学修养，掌握扎实的工业设计基础理论和技能，能从事产品设计、产品开发和设计管理，适应能力强、创新能力强、实践能力强的复合型、应用性高级专门人才。长远目标是，使每个学生将来都能成为合格的工业设计师或设计主管；近期目标是，通过四年的专业培养，使每个学生都具备工业设计师的基本素质、能力和基本完整的知识结构。

二、工业设计人才的知识、能力、素质结构

工业设计专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则，以适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育。

1.知识结构

知识是人们在实践中所获得的认识和经验的综合。在知识、能力、素质三者关系中，知识是基础，具有较强能力和良好素质的人大都掌握丰富的知识；知识是载体，能力和素质的培养与教育必须通过知识的学习来实施。工业设计交叉学科、边缘学科的特质，要求工业设计人才必须具有多元性的知识结构。

笔者认为，本专业人才知识结构为三大部分：通识教育知识、学科基础知识和专业设计知识。

（1）通识教育知识

覆盖了工具性知识、人文社会科学基础和自然科学基础等三方面知识，相应的课程常称为公共课。如：数学、历史、外语（含专业外语）、计算机基础及应用、文献检索、应用文写作、体育、军事理论、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、大学语文、人文地理等。

（2）学科基础知识

工业设计依托机械工程和艺术学两个主干学科，其学科基础知识体系包含了较为广泛的知识领域，可概括为四部分：设计学知识体系、工学知识体系、人文知识体系、艺术学知识体系。四部分知识领域可以细化成9个方面的基础知识。

①工业设计理论基础：设计概论、设计史、工业设计思想基础、价值工程学、人机工程学。

②造型艺术基础：设计素描、设计色彩、设计速写、三大构成、设计基础。

③美学基础：设计美学、中外工艺美术史。

④思维与方法学基础：设计方法学、创造学（含产品设计思维方法与创造技法）、图形创意设计、产品设计程序与方法。

⑤设计表达基础：透视与制图、产品设计快速表现、计算机辅助设计（二维、三维、产品动画）、产品模型制作。

⑥工程技术基础：机械设计基础、电气技术基础、材料与成型工艺、先进制造技术。

⑦心理学基础：设计心理学、消费心理学。

⑧人文社会学基础：设计哲学、设计社会学、现代科学技术概论、专利法与设计专利申请。

⑨市场及管理学基础：设计市场研究、设计管理学、市场营销学。

主干基础课程为：造型艺术基础（设计素描、设计色彩、三大构成、设计基础）、设计概论、设计史、工程技术基础（机械设计基础、电气技术基础、材料与成型工艺）、人机工程学、产品设计快速表现、计算机辅助设计、产品模型制作等。

（3）专业设计知识

专业设计知识以产品设计知识为核心，可适当拓展专业设计领域。

产品设计知识包括：产品分类专题研究、未来生活概念研究、产品改良性设计、产品开发性设计等。

可拓展专业设计知识包括：视觉传达设计（包括产品包装设计、广告设计、企业形象设计）、产品展示设计、多媒体设计等。

2.能力结构

能力是在掌握一定知识的基础上，通过融会贯通和实践锻炼而形成的技能和智慧。丰富的知识可以促进能力的增强，较强的能力可以促进知识的获取，进而提高一个人的素质。能力培养是应用型本科教育的关键。工业设计人才的能力结构如下。

（1）公共基础能力

①学习能力：具有适应社会发展和专业工作需要，通过自学获取新知识，及时进行知识补充和更新的能力。

③外语应用能力：进行外文资料的阅读、翻译以及一般口语交流能力。

④汉语应用能力，正确地使用汉语进行应用文撰写以及口语表达交流能力。

（2）专业能力

专业能力概括地讲就是综合应用所学专业基础知识和专业知识解决实际设计问题的能力，是能力结构中的核心能力。工业设计人才的专业能力构成如下：

①设计信息获取及处理能力：掌握文献信息检索、网络信息查询及各种调研技术，获取有价值的设计信息和进行信息处理能力。

②计算机专业软件应用能力：熟练应用专业软件（PS、3Dmax、Coreldraw、AutoCAD、Pro／E、UG） 进行专业设计的能力。

③专业表达能力：熟练掌握各种设计表达技法，恰当地表达设计构思和设计成果。如：徒手草图能力、效果图表达能力、工程制图能力、模型或样机制作能力等。

我把照片拿给老太太，老太太看了好半天，哆哆嗦嗦把照片收了起来，然后眼含热泪地问我：“他们不会在天上摆酒吧……份子钱可怎么收啊？”

④专业审美能力：了解人的审美观念，懂得美学原理，能很好地解决产品中艺术方面的问题能力。

⑤设计思维能力：逻辑思维与形象思维能力兼备，且在设计的不同阶段能灵活运用的能力。

⑥团队合作能力：善于与团队中的他人进行交流，有效协作，共同完成设计任务的能力。

⑦敏锐的感受力、观察力和对未来的预测能力：善于从生活中发掘设计创意、创新的源泉；能综合地分析社会、经济和技术因素的变化，识别和把握新产品设计与开发机遇的能力。

⑧产品综合设计能力：凭借专业训练、技术知识、经验及视觉感受，解决产品造型设计、功能结构设计、人机界面设计、材料设计、色彩设计、价值工程等方面的问题，具有全方位地为产品设计提供解决方案的能力。

⑨设计项目策划与管理能力：懂得设计流程与管理，能合理地计划时间，有效地组织人力、物力、财力等各种资源开展设计工作的能力。

⑩完成工业产品设计以外其他专业设计能力：如产品包装设计、产品展示设计、广告设计、企业形象设计、多媒体设计等。

（3）创新能力

创造性是工业设计的本质特征，没有创新，就没有工业设计的价值。工业设计师需要有较强的创造性思维能力（发散思维、侧向思维、逆向思维、灵感思维等）和创新技法的运用能力。

3.素质结构

素质是把外在获取的知识、技能内化于人的身心，升华后形成的稳定品质和素养。人才的高素质，一方面，可以使知识和能力更好地发挥作用，另一方面，可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。工业设计专业的特性，决定了该专业人才应具备较高的综合素质。

（1）思想道德素质

热爱祖国，拥护党的领导，遵纪守法，有正确的人生观、价值观和世界观；富有社会责任感、正义感和贡献精神，能正确处理个人与社会、个人与他人的关系，顾大局，讲团结，讲诚信。

（2）职业素质

具有从事工业设计专业工作的知识和能力，具有较强的创新能力和自我发展能力，具有严谨的工作态度，良好的职业道德，较强的敬业精神、团队合作精神和开拓创新精神。

（3）人文素质

善于广泛涉猎人文知识，具备较开阔的文化、艺术知识视野，尤其是对中国传统文化和当代文化中的艺术价值有很深的感悟。

（4）身体素质

具有健康的体魄，身体素质达到国家大学生体育合格标准。

（5）心理素质

具有健康的心理、健全的人格、积极向上的人生态度，热爱生活，有广泛的兴趣爱好和强烈的好奇心，乐于探索，不因循守旧，能够独立自主地发现问题并提出解决问题的设想，能积极地面对困难，具有坚忍不拔的毅力。

总之，工业设计是一个较为特殊的专业类型，艺工结合、多学科交叉是其天然的本质。通过四年的本科教育，真正把学生培养成具有知识、能力、素质结构合理，能适应社会发展和行业需要的合格的设计人才，还需教育者在教育教学模式改革上作出巨大努力。

[1]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰，2002（4）.

[2]吴国强.工业设计综合化教学模式的理论与实践[J].装饰，2006（9）.

[3]孙颖莹.工业设计本科专业人才培养目标的定位[J].浙江理工大学学报，2009（3）.

[4]刘迎春.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学，2004（10）.

G642.2

项目名称：长春工程学院教育教学研究基金立项课题（应用型工业设计本科人才的知识、能力、素质结构的研究）。