文学概论课也可以上得生动精彩——浅谈文学概论课的教学

钟春林

(罗定职业技术学院，广东罗定 527200)

文学概论和美学一样，都是理论性比较强的课程，很多学生不喜欢，很多教师反映难上。高职高专的一些专业(比如师范教育类的语文教育专业)也有开设文学概论课的，由于学生是3A或3B线的，比起本科院校的学生来，他们的基础相对差一些，所以学生更是反映文学概论不好学，上课没兴趣，教师也抱怨学生基础差。

其实，只要教师精心备课，创新教学方法，文学概论课也能上得很生动，学生也会喜欢听，能收到很好的教学效果，即使是高职高专也一样。下面谈谈我的一些心得。

一、用反例教学法，使学生易于理解，记得牢固

举例子是很好的教学方法，平时上课，很多教师喜欢举例，但大多都是举正面的例子来印证。其实，在教学过程中，有时用反例来教学，可以加深学生印象，使学生记得更牢固。

比如，在讲什么是文学这个概念时，我就使用了反例教学法。

我首先让学生按自己的理解说说文学应具备什么特征，什么是文学。学生各抒己见，有的说文学是一门艺术，有的说文学是生活的反映，有的说文学要有文采，有的说文学要有情感……但是，当我叫学生综合一下文学作品的主要特征(基本要素)是什么时，学生们都回答不出，不会综合。

于是，我给出一幅国画，问学生“是艺术作品吗”，学生异口同声说“是”；问“是文学吗”，都说“不是”；“为什么呢”，“它不是文字构成的”。到这里，我就强调：“对了，文学是语言艺术，它的构成材料是语言，包括书面语言(就是你们说的文字)和口头语言(口头文学就是用口头语言构成)。每一门艺术都有自己的构成材料，如绘画艺术的构成材料是线条和色彩，舞蹈艺术的构成材料是肢体动作。因此，语言是文学的一个要素，文学应该是语言作品。”

接下来，我给出一则通知：

通 知

请各班学习委员于明天上午11：30到506教室开会，会议非常重要，请准时参加，不得缺席。

教育系学生会

二〇一〇年九月十三日

我问学生“这是文学吗”，学生齐声说“不是”，“为什么”，“它是一篇应用文”，“是的，是应用文。应用文的特点在于它的实用性，它的语言精确、客观，没有多少感情色彩，它没有抒发什么感情。而文学作品是以抒发感情为主的，情感是文学的又一个要素”，这是我强调的。

最后，我播放音乐——李春波的《一封家书》(视频音频资料)。授课对象是大一新生，他们刚刚来学校不久，第一次远离家乡，离开父母亲人独自在外，这首歌在他们之间产生了强烈的共鸣。我问：“这首歌感人吗？”“感人！”“那么这首歌的歌词是文学作品吗？”有人说“是”，有人说“不是”。我说：“我觉得不是，这首歌的歌词太朴实了，就是一封平常的家信，一点也不生动，没有文采，文学语言应该生动有文采，记住，有文采是文学的又一个要素。”

于是，综合起来，得出文学的定义：文学是以表达情感为主并富有文采的语言艺术。这样一来，学生对文学的含义的理解非常到位，结合教师讲的例子，他们印象深刻，记忆也非常牢固。理解记忆才是最好的记忆方法。

二、充分利用多媒体，通过现代教学手段增加趣味性、情感性、审美性

之所以很多同学反映文学概论课比较难学，枯燥无味，一方面是因为该课程本身理论性强，另一方面可能是教学方法不对头以及教学手段过于陈旧。制作教学课件，利用精美的幻灯片，通过多媒体，结合音频视频资料，可以使文学概论课充满乐趣，调动起学生的积极性，增大信息量，增强课堂教学效果。

如在讲诗歌的特征时，为讲解它的抒情性特征，我播放音频资料《妈妈，别哭，我去了天堂》(诗歌朗诵)和《孩子，快抓紧妈妈的手》(音乐)，这两首诗都是以四川汶川地震为背景创作的，非常感人，诗歌的抒情性特征非常突出，这使课堂充溢着浓浓的情感，学生在流泪的过程中很好地体会到了诗歌的抒情性特征。

在讲影视文学时，虽然影视跟影视文学不一样，但影视文学是影视的基础，它们联系密切，所以，我结合影视播放来讲。看电影，学生是很喜欢的，但是，教师一定要在影视播放前后及播放过程中，作必要的提示和理论指导，以彰显影视文学的特点，让学生明白影视文学和小说的不同。对于蒙太奇结构方式，光讲学生不太明白，结合影视播放来讲，学生一听就懂，如“鲜花绽放”、“利剑穿心”是怎样拍摄成的，以及双线结构的叙事手法等。通过播放美国影片《天生一对》(一对双胞胎的故事，由儿童小说《两个小露特》改编而成)，学生在轻松愉快中理解了双线结构叙事方式。通过国产电影《上学路上》，学生很容易地理解了“长镜头”、“短镜头”、“特写镜头”的含义，弄清了“蒙太奇”的含义[影片镜头(画面)的剪辑与组合，以及画面与音响、音响与音响之间的组合]和作用。

另外，通过多媒体，增大了信息量，解决了资料缺乏的难题，举例更方便了。有些文学作品，学生没看过的，我可以通过网上下载电子版的，用幻灯片播出，跟学生一起欣赏，一起分析，如分析小说的典型人物和典型环境，分析诗歌的意境。尤其是影视文学(影视剧本)，学生以前基本没接触过，我下载下来用幻灯片放给他们看，让他们直观地感受到影视剧本也像小说一样具有文学价值，可以用来阅读欣赏，但与小说相比，有很多不同的地方，因为它是为拍摄影视服务的。我下载了青春偶像题材影片《走向生活》的剧本和20集古装电视连续剧《郁林廉石魂》的剧本给学生在课堂浏览，学生觉得有趣，有电脑的还拷去供自己课外慢慢地详细阅读。

为了增加趣味性，我经常播放音乐、图片。如讲文学风格时，说到婉约风格，自然令人想到李清照的词，我就下载了音乐《月满西楼》(歌词就是李清照的词《一剪梅》)放给大家听。在讲文学作品的审美意蕴时，我举苏轼的词《水调歌头·明月几时有》为例，并播放此歌曲。

每一个知识点，我都尽可能用上一些音频、视频资料及一些图片，找一些好看有趣的作品作为例子，使每堂课都不会枯燥，让学生在愉悦中掌握知识，锻炼能力，让学生在审美中学会思考。

三、寓理论于实例，通过具体的文学作品实例使理论通俗化

理论性的知识，可以通过典型的有代表性的例子进行简化、通俗化。在讲意境的特征时，我举杜甫《登高》(前景后情式)、陈子昂《登幽州台歌》(情中见景式)和李白《送孟浩然之广陵》(景中藏情式)为例，逐个分析，使学生很好地理解了“情景交融”这一意境特征；我举叶绍翁《游园不值》(应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来)为例，引导学生分析指出一、三句为虚写，二、四句为实写，使学生理解了“虚实相生”的意境特征。

在讲诗歌的特征时，我举柯岩的《周总理，你在哪里？》为例，使学生轻而易举地掌握了诗歌的“结构富于跳跃性”这一特征。

再深奥的理论，再难懂的概念，都可以通过作品实例使其通俗化、简单化，关键是要选好例子，例子要典型，要陌生而熟悉，要易于记忆。像“文学语言的陌生化”、“期待视野”和“召唤结构”等概念，都可以通过例子来使其通俗化。我在讲课时，把“期待视野”和“召唤结构”跟对学生以前听过的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的理解结合起来，通过实例，让学生理解了“期待视野”和“召唤结构”的含义。

四、文学概论课与文学课及写作课沟通互补，形成合力

文学概论课、文学课(包括外国文学、古代文学、现当代文学、儿童文学)和写作课三门课的侧重点不同，但它们的知识点是相互交叉、相互重叠、相互解释、相互印证的。文学概论课教师，不仅要具备深厚的文学理论知识，而且需要阅读过足够的文学作品，还要有一定的写作理论知识和写作能力(文学概论课教学内容中就专门有一块是创作论)。一个文学概论课教师，应该和文学教师、写作教师多交流和沟通，要了解文学课和写作课的教学内容、教学方法，了解学生在文学课和写作课中的学习情况。这样，备起课来才有方向，教学中可以互通有无，才可以提高效率，增强效果。如果一个文学概论课教师既教过儿童文学课，又教过写作课，那他(她)在教学时就可以融会贯通，相互穿插，理论经典，实例丰富，收效显著。我既教过几个学期儿童文学，又教过两个学期文学概论，还教过财经写作和应用文写作，因此，不管教三门课中的哪一门，我都能理论联系实际，相互沟通，共享资源，使文学课和写作课有理论的指导，通俗有趣而不失深度；使文学概论课有大量生动有趣的实例来充实和印证，理论简单化、通俗化，课堂气氛活跃。同时也使学生在不同课程中所学一致，形成合力。