基于教学内容的多媒体与传统教学手段组合式教学法

2011-02-20张莹

中国现代教育装备 2011年9期

关键词：手段多媒体教学课件

张莹

辽宁工程技术大学辽宁阜新 123000

基于教学内容的多媒体与传统教学手段组合式教学法

张莹

辽宁工程技术大学辽宁阜新 123000

论述了多媒体教学与传统教学手段的特点及利弊，提出了基于教学内容的多媒体与传统教学手段相结合的组合式教学法这一新的教学方法，并将此方法应用于实际教学，取得了较好的教学效果。

多媒体教学；传统教学；组合式教学法

Abstract: This article f rst elaborated the multimedia teaching and the tradition teaching media characteristic and the advantages. Then advance the new teaching media: based on course content multimedia and tradition teaching media combined teaching method. And applies this method in the teaching, has made the good teaching progress.

Key words: multimedia teaching; tradition teaching; combined teaching method

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。

在使用多媒体进行C语言程序设计课程的教学过程中,许多教师都因多媒体教学与传统教学手段在这一课程中各有利弊,无法取舍而困扰。为了找到多媒体教学与传统教学的最佳结合点,笔者申报了辽宁工程技术大学基金课题,针对C语言课程中两种教学手段的使用进行研究,通过教学实验及分析总结,提出了基于教学内容的多媒体与传统教学手段组合式教学法这一新的教学方法,并将该方法应用于实际教学,取得了较好的教学效果。

1 多媒体教学手段与传统教学手段的特点及利弊

1.1 多媒体教学手段的优势

多媒体教学作为一种被广泛使用的教学手段,具有生动、直观、信息量大、有利于提高学生学习兴趣等优势。

1.1.1 多种媒体信息的融合,有利于激发学生的学习兴趣

因为多媒体课件提供了集文字、声音、图形、图像于一体的学习环境,能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而激发学习动机。它所提供的图文并茂、丰富多彩的教学环境,可以刺激学生的大脑皮层,激发学生的求知欲。实践表明,完善的多媒体技术装备、设计精良的多媒体教学软件,可以为学生创造一个兴趣盎然的学习氛围。

1.1.2 多媒体教学提供全方位强烈的外部刺激,有利于知识的获取与保持

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的刺激。这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。多媒体课件所提供的眼、耳、手、脑的综合刺激比传统教学中教师所能提供的外部刺激强烈得多,所以能够给学生留下更为深刻的记忆痕迹。

1.1.3 多媒体教学能加大单位时间提供给学生的信息量

多媒体教学事先进行了课件设计与制作,在上课时直接演示给学生,减少了课堂上教师板书的时间,在单位时间内通过图文、声音、演示相结合提供给学生更大的信息量从而提高课堂教学效率。

1.2 多媒体教学手段使用不当存在的问题

1.2.1 多媒体课件质量普遍偏低,板书“搬家”,阻碍教师自由发挥

在教学实际中,有些教师准备课件时没有经过周密考虑、精心设计,只是盲目使用多媒体,追求形式上的热闹而不注重解决实际问题。这样,不但起不到优化课堂教学效果的作用,还会造成教学过程与课件相脱节,多媒体课件成为教师自由发挥的阻碍,使学生感觉教师授课就是将课件内容照本宣科地念一遍,达不到理想的教学效果。

1.2.2 课件设计上过于追求形式,内容与形式本末倒置

学生易对未知事物产生较强的兴趣,注意力较易分散,这就要求制作多媒体课件时,应考虑把学生的注意力吸引到教学内容上来。但不少教师制作的课件让人感觉眼花瞭乱、目不暇接,学生的注意力集中于课件的图文声光效果上,反而使教学内容显得微乎其微,被学生忽略。

1.3 传统教学手段的优势

与多媒体教学手段相比,传统教学手段也有着不容忽视的优势,特别是在多年的传统教学实践过程中,教师积累了大量丰富的教学方法、教学手段。

1.3.1 传统教学手段更有利于提高学生听课时的注意力

在传统教学中,教师运用启发式等教学方法,学生的思路受教师引导,很容易将注意力集中于课程内容中,大多数学生听课时的专注程度往往高于多媒体教学,对于教学内容的接受和保持均有益处。

1.3.2 传统教学手段更适合于对复杂问题的深入剖析

对比较复杂问题的理解往往不是课件中的几个界面就可以解决的,利用传统教学方法,教师可以对复杂问题逐步展开,逐层剖析,对重点内容可以反复从不同角度讲解,这些都利于学生对课程内容的掌握和深刻理解。

1.3.3 传统教学手段为教师与学生的及时沟通提供了通畅的渠道

在传统教学实施过程中,教师始终与学生面对面交流,能够及时掌握学生的动态和接受程度,解决学生听课中遇到的问题,有利于学生对知识的理解和掌握。

显然,多媒体教学与传统教学手段各有利弊,我们在教学过程中应该怎样合理、有效地将两者结合以取得更好的教学效果呢？笔者经过研究,提出了基于教学内容的多媒体与传统教学手段组合式教学法。

2 基于教学内容的多媒体与传统教学手段组合式教学法的提出

为了解决C语言课程教学手段改革的问题,我们组织了课题研究,在研究过程中采用对比实验的方法。其中，在开设C语言课程的两个班级中设置一个实验班和一个对照班,两班安排相同的任课教师、教材、教学内容,相同的理论与实验课时数,相同的上机实验环境和指导教师,只是实验班采用多媒体教学,而对照班仍采用传统教学方法。

实验过程按课程内容分3个阶段：

第一阶段：基本语法教学阶段,并在第一阶段结束后对两个班进行阶段测验。第二阶段：程序设计教学阶段,并在第二阶段结束后对两个班进行阶段测验。同时开展问卷调查。第三阶段：应用提高阶段,并在第三阶段结束后对两个班进行期末考试。

课题通过实验、搜集数据(包括学生成绩、试卷分析、调查问卷)、对数据进行统计分析、调整教学方法这一过程的3轮循环,最终对多媒体教学及传统教学方法针对不同教学内容的利弊进行了规律性的总结,得出结论如下：

(1)在C语言课程中,某些教学内容较适用于多媒体教学法,在教学实践过程中可操作性强,学生接受教学内容的水平较高,教学效果好,主要有以下几类：

①实验步骤及程序调试过程的演示教学。C语言是一门实践性很强的课程,理论教学与实践教学的比例基本为1:1,课程第一章即讲解实验环境、实验步骤及调试程序的基本过程,在这一环节中,教师可以利用多媒体计算机给学生现场演示整个过程,还可以要求学生实际操作,通过演示及操作学生可以很快熟悉实验环境,并在上机实验中得到应用,比传统教学直观得多。

②基本语法阶段的教学：由于C语言是一门语法规则比较复杂的程序设计语言,语法点多,容易混淆,运用多媒体制作课件,第一个特点就是详细、准确,在课件中对所有语法点进行了详细的解释说明。第二个特点是信息量大,在传统教学中教师板书要占用时间,所以没有时间传递足够的信息量。第三是容易混淆的地方通过多媒体演示使学生能够一目了然。

③程序执行过程的演示：对于比较复杂的算法,可以通过单步执行程序的方法演示程序执行的过程,对执行程序时变量值的变化及产生的中间结果都可以输出,从而加快学生对算法的理解。

(2)在C语言教学过程中,不适用于多媒体教学的内容主要是算法分析和程序编制过程的讲解。针对大型算法的分析和程序的讲解较适用于采用传统教学手段,教师通过板书分层次逐步展开,使学生与程序设计的思路同步,更易于接受,同时还可以及时与学生沟通,了解学生的理解程度以调整教学进度。

根据以上分析,多媒体教学的利弊不是教学方法本身决定的,而是取决于具体的教学内容和一些其他因素,教学方法的选择应依据教学内容及时进行调整,与教学内容密切关联。本课题提出了基于教学内容的多媒体教学与传统教学方法相结合的组合式教学法。将课程内容区分为适用两种教学方法的多个模块,采取各模块不同教学方法合理组合,联合应用的方法。