中学语文“创意”教学实施初探

卓立子

教学创意应该从日常教学中延伸出来的，根据自己所见、所闻、所思，对旧的教学方法进行改造以适应我们教学需要。教学创意指尽量创造出与原有的教学（传统教学）所不同的，但有联系（继承）而又富于新意和雅趣（发展）的，对学生学习有意义的主意、想法。教学创意实施强调的则是主意和想法的具体落实过程。由于许多教师对新的课程理念没有能真正理解就匆忙上阵，也有教师受名师的影响，形式化地向名师学习，不顾实际地照搬一些课堂理念和模式，中学语文创意教学的实施出现符号化、标签化的倾向。因此，我们认为对中学语文“创意”教学实施有继续探讨的必要。

一、创意教学实施的理论依据阐释

语文课程性质的认知和感悟决定创意教学对教学内容的选择和教学价值的追求；课堂师生关系的定位决定创意教学实施的课堂展现面貌和课堂教学行为的构建方向。

我们谈论中学语文创意教学实施特指的是立足于语文课程的一个来自课前创意理解和课堂创意操作的概念，尽管在新的课程理念下教师已经被期望为新课程的建构者，但此处我们选择讨论的依然是一线教师立足课堂、实施课程教学的问题。不同的课程性质认知带来对教学内容和教学价值的追求迥异，就会产生迥异的课堂教学，课堂教学的创意会产生截然相异的选择方向。师生关系的定位是有关“人”的问题，师生关系的主次轻重还是并列融合对课堂面貌的展现和课堂行为的进程起着制约的作用。

语文课程标准如此描绘语文课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于此，“生命语文”、“绿色语文”、“文化语文”、“诗意语文”等教学理念和创意突出了语文的人文性，在反对纯科学主义、工具至上论调上，人文性发挥了大旗指向，虽未披靡，但却也加速了知识授受主义的瓦解。可以这样说，这些立足课堂、实施课程的具有极强探索意义和创意意识的教学模式和课题研究在高举人文性的同时并没有忽视工具性是其成功的重要原因。

从实践的角度讲，我们主张语文课程的性质应该是“教学创意实施”中的“性质表现”或“表现的性质”，“语文味”教学观、“语文人格教育观”、“青春语文教学观”等“教学创意”观方法论上的论述，对语文课程性质的认知于一线教学很有指导意义。言语训练，思维过程训练，语文素养浸透，这些教学理念在一线教学中已经逐渐成为大家自觉努力的方向。

学生主体说：“非指示性教学”，“生本观”等；双主体说：“教师主导、学生主体说”，“导读、导学说”，“学长式教学”等；主体融合说：“师生相互主体渐变关系说”，“主体—客体—主体说”，注重教学中学生学习的 “转化”，注重教学中学生学的“过程”等等说法或教学模式对课堂师生地位关系进行不断地调整，整合和定位，逐渐无限地接近于真理的天空。

二、创意教学实施的法则和方向

教学创意实施法则是对当前教学创意实施中错误做法进行反拨的有力武器，创意教学实施的方向探求是对其方向可能性的浅显预示。实施法则和实施方向可以验证教学创意实施自身。

语文创意教学实施遵循的两个法则。

1.整体结构法则

语文课程性质揭示了语文教学创意实施必须关注“物”的要素，师生关系的定位则决定了“人”的要素。中学语文教学创意实施是“物和人”的要素组合过程。“物和人”的要素组合要作一个整体的考量，将“物”和“人”的要素本身及其在课堂创意实施过程中的组合运动当作一个整体结构来揭示，调整不利教学和教育的异质，祛除教学和教育的有害干扰，这样会使课堂整体结构和谐，揭示出更深广的课堂教学和教育内涵。

程少堂老师的“语文味”教学观如是表述：所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学返璞归真的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提高学生的人生境界和激发学生对语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、义理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性和文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感和教学境界。

程老师的这种教学创意观是在深刻反思四个满堂（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和四个虚假（虚假的自主、虚假的合作、虚假的探究、虚假的渗透）基础上提出的，这种教学创意实施作为整体结构存在的不是要素背后虚拟的抽象物，它既在更高层次上组织要素促进学生的学习，又在具体层次上展现学习的过程。它自身就是更实在的学习和谐整体结构。语文课程性质的课堂性质显示、师生地位的课堂定位无疑是科学的。

2.系统性和复杂性法则

中学语文课堂创意教学实施是整体的有系统的，它不能拒绝科学性和系统性，张志公先生的教导应该时时在耳，“我们语文教学吃亏就吃在没有科学性，没有真正的调查研究，随意性太强”。这强调了语文课堂实施在关注科学性的同时也要去理解中学语文课堂创意实施中的复杂性。中学语文课堂创意实施应该描述语文课堂的复杂性，这是由语文课堂要遵循的“整体结构”法则规定的，一个整体是复杂的，因此语文教学创意实施所描述的课堂就不可能是绝对规则、同向、连续的结构，语文创意教学实施中的断裂、空白、无序有时就是创意所在，这种系统中的复杂兼容正是语文课堂创意的最大限度的包含。

余映潮老师“板块式”教学思路以其“教学的有序性”，课堂“一步步地向前走”；“层进式教学结构”，“课堂教学效果一步步落实”；“学生充分占有时间、充分活动”，“课堂节奏协调”等体现了语文课堂教学创意实施的系统性。“板块式”教学思路外部特征教学结构清晰、内部特征教学内容优化。我们认为，这只是创意教学实施的某一种形式，且不论板块之间的复杂以及板块内部的复杂，不同的文本更是可以设计出不同形式的板块教学创意的。

三、语文创意教学实施的两个方向

因其语文创意教学实施必须遵循以上两个法则，语文课堂本身是一个整体，语文课堂要素对象复杂，因此论者大都认为它无法用严格意义上的规律来描述，语文创意教学是无限的，因此更无法像一些中学理科类学科以前所未有的清晰程度让人们加以把握，它是含混的、允许直觉的存在等，这都是有其道理且不可否认的。但实践中的学习和学习中的实践告诉我们：教学创意实施的过程本身其实就是一种内在思维过程，各种融合、含混、冲突、矛盾交织在一起的因素本身就构成了一个有行进方向的课堂教学创意实施历程。

教学创意实施的可能方向：一、教学创意实施涵义定性、目标定向、教学定序；二、教学创意实施中教学设计新颖，学习过程教学相长，学习方法习惯熏陶到位，语文语言要素充分，学习所得有效扎实。