阅读教学应注重文本学习

2011-02-20陈光莉

中学语文 2011年6期

陈光莉

阅读是中考测试的重要内容之一，分值达50分，可称半壁江山，可是学生往往在这块上把握不好，导致失分过多，影响中考的效果，因此在教学中正确引导学生阅读是十分重要的。那么怎样引导学生阅读呢？我认为阅读教学应注重文本学习。

然而，新课程标准则要求打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生的创新精神和实践能力，于是我们的课堂就成了老师们玩花样的温床。一堂课上有唱的、跳的、读的、写的五花八门，热闹喧天。但是不管你如何的“标新立异”，若不注重文本内容的建设，即使表面热闹非凡的课堂，其实也相当的萧条、空虚。

记得有一位老师在上茅盾的《白杨礼赞》的时候，先用10钟阅读，再用10分钟归纳内容，5分钟讨论主题，这样25分钟后就是拓展阅读，拓展到赞美顽强精神的诗歌、散文、小说，还有电影、电视、歌曲等，这样教学的内容就逃逸了，教学的效果也没有得到很好地实现。

走进文本，细读细品，深入发掘其精髓，读出“我”的感受来，这永远是阅读教学的根本所在，也是任何文学史和文学理论的基础。像《白杨礼赞》这样文质兼美的文章，如果把它上成鉴赏课，让学生徜徉在语言美、结构美和象征美中，并把它作为一个例子，构建学生的语言表达和读写能力，那就好了。

课堂教学的一切努力都是以学生学习的效果为中心的，语言、语言的表达、阅读和写作的能力又是语文素养的重要内容之一，而这些都是必须从文本中踏实学来的。那么注重文本教学该从哪些方面下功夫呢？

一、力求使学生准确把握作品的主题。

主题是原有作品的灵魂，在阅读的过程中，一定要准确把握它，学生在阅读时产生的新发现、新见解应建立在对作品主题的深刻理解和深入思考的基础上。对作品主题的理解是否正确，不但是检验一个人阅读水平高低的标志，而且会直接影响学生阅读后的创新。

二、要在领悟语言之妙上下功夫。

离开语言再好的思想内容将不复存在。因为我们的语文就是我们民族的语言，我们的语文呼唤的是“教学”，我们的语文教学应成为学生学习语言，积累语言，训练思维，传承文化的场所，而不是各种知识、信息的集散地。领悟语言之妙，首先要懂得具体的语言所表达的、概括的、揭示的到底是什么。

比如，我在上《白杨礼赞》一文时，我要学生首先阅读全文，并画出文中优美的语句，然后引导学生赏析。学生阅读后从第二自然段中找出：作者用“无边无垠”写高原之大，用“坦荡如砥”写高原之平，用“黄绿错综”写高原之色，非常准确、贴切。又用“扑入你的视野的是黄绿错综的一条大毡子”这一比喻，形象而生动地写出了黄土高原的平坦、广阔、雄壮、伟大。第七自然段中先用“好女子”与“伟丈夫”对比，突出了白杨树的鲜明特征。再用四个反问句构成的排比句，层层深入、酣畅淋漓地揭示了白杨树的象征意义。可见文章文质兼美，作者别具匠心，学生心领神会。

三、在精心研究文本思路的前提下确定教学思路。

文本教学应该有一些科学的艺术思路，如果教师在把握文本思路的前提下巧取切入口，引导学生研读文本，就便于学生把握文本，把握教学的内容。完全不顾文章的思路来引导学生阅读，或只是抽出几个问题来问一问，到后来难免支离破碎。同时，在按文本思路组织教学的过程中，应当突出重点，详略得宜。比如上《白杨礼赞》一文，教师就可以抓住景美、形美、神美、象征美的思路来教学，这样学生对学习的内容就更清楚更透彻。当然，文本不同，教学思路也不尽相同。但无论怎样安排，都应该做到线索清晰，环环相扣，联系紧密，既有科学性，又有艺术性。教师必须深入钻研文本，切实把握文本的内在联系，同时还要深入钻研整个单元，切实把握单元内各篇课文之间的内在联系，才能巧妙设计教学安排，达到教学的目的。