高职实践教学模式发展的走向

张 健

高职实践教学模式发展的走向

张 健

实践教学模式，是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统。它是为实践教学课程形态服务的方法论平台，是为实践教学的具体实施提供的选择路径和操作方法，是指导教师进行实践教学活动的基本范式。实践教学模式的研究和发展走向将呈现如下特点。

1.研究上，趋强化走向。高职实践教学是指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学的总称。它是高职办学的“重头戏”，是高职特色兴校保证和提高教学质量的根本。虽然由于重理论、轻实践的教学思想滞后，实习实训的条件跟不上，“双师型”教师结构型短缺，实践教学的比例严重缩水等因素的制约，影响了实践教学课程的开出率，也影响了人们对实践教学模式研究和关注的兴趣和“胃口”，使模式研究处于“边缘化”状态。但随着人们对高职教育特点和规律的认识和把握，对实践教学认识的提高，对实习实训条件的改善和跟进，对教育部提出的理论和实践教学比例的真正落实，实践教学将会在未来的职教实践中被提到一个前所未有的高度，得到前所未有的重视。而实践教学模式的研究也必然会随着实践教学的需要升温和增值，进入人们的研究视野，上升为研究的主流方面。

2.建构上，过程化走向。实践教学模式的探索是一个长期的过程，不可能一蹴而就。它是一个在实践中流动着的、扩展着的、更新着的，并不断接近目标模式的概念。它的发展和确立也必然要经历一个“肯定——否定——否定的否定”的扬弃的过程，经历一个不断拓展自己的外延，又不断丰富自身内涵的过程。即便是那些已经生成的模式，也不是一成不变的绝对定式，它们也需要不断更新，调整优化，是一个动态完善、与时俱进的过程。可以肯定地说，这个探索和建构的过程是与职业教育的全部发展历程相始终、相伴生的长期的过程，是最优化的实践教学模式不断生成、积累、成熟和完善的过程。

3.统属上，整合化走向。实践教学模式是联系着的方法论体系的环链，每一种模式就是这个环琏上的一个环节。人们学习、借鉴和取用教学模式的实践，是一个认真地审思、比较、选择、萃取的过程。这就是整合。整合通常是指综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思，它是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各系统要素发挥最大效益。整合的效用：一是融合创新。它不是常规性的简单相加，而是一种创造性整合；是多种教育思想、理论、目标、结构、研究方法和模式成果的综合，是更高水平、层次上的创新。二是重组优化。无论何种模式都各有其长，也各有所短，整合就是取长补短、长善救失，“在差异中求整合，在整合中求创新”的过程。因而整合必将成为实践教学模式研究的一种重要取向。

4.样态上，多样化走向。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的，它没有固定的样态，是难以统属的。一方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、文化背景和优势不同，主体经验和个性不同，不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以，从理论上说，教学模式是开放性的、没有边界的概念，每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，是具有自身意义和价值的多样化的存在。从实践上看，目前的实践教学模式样态还比较单一，数量还很不够，选择的余地不大，还不能适应高职教育整体发展的需要。因此，实践教学模式还要以增量创新为主导，勇于实践，大胆探索，积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库或工具箱”，为实践教学提供方法论的支持。

5.运用上，适用化走向。一是适用的才是合目的性的、有效的。实践教学模式是为实践教学提供一种可供模仿、示范，具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。二是适用性的实践教学模式总是从某一特定角度、立场、和侧面揭示了教学规律，比较接近教学实际、具有一定的科学性，因而容易为人们理解和操作。三是只有适用性的模式才符合高职教育培养高技能人才目的性建构，才能适应高职教育因用而学、因需而学，因技能而学的目标取向。四是只有适用性的教学模式才是学生可接受的，才能防范模式运用的错位和低效，取得良好教学绩效；才能经得起教学实践的检验，传之久远。因而追求模式的具体运用，必然会成为模式建构的价值取向。

6.效果上，优效化走向。实践教学模式是理论与实践、规律与方法的中介，它是一个便于操作依循的先验的结构，一个能够帮助和指导课程实践的方法论平台，其目的是用来取得优化的教学效果。而优效化永远是实践教学模式建构的终极追求和必然走向。优化的教学效果必须靠优化的教学模式予以保证。这样的模式具有以下特点：（1）它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的模式；（2）它应该是集合和萃取了世界职教模式成功验验、又具有自身特色的模式；（3）它应该是“百花齐放”，开放、多元的实践教学体系，能够满足各种不同区域、不同条件下实践教学的选择需要；（4）它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”或方法的集合体；（5）它应该是每一个学校自主探索、切合学校实际、具有适应性、创新性的行之有效的模式；（6）它应该是与实践教学的本质和规律相吻合，与先进的教学理念相伴生，与企业的生产需要相对接的教学操作系统。实践教学模式只有以此为建构准则，才能上升为具有普遍指导意义的范式模型，才能行之久远，用之优效。