高职生数学学习倦怠状况的调查研究

陈燕燕

（广州科技贸易职业学院 基础部，广东 广州 511442）

高职生数学学习倦怠状况的调查研究

陈燕燕

（广州科技贸易职业学院 基础部，广东 广州 511442）

通过对高职生数学学习倦怠的总体状况调查研究，结果表明：目前高职生的数学学习倦怠整体水平并不严重，但有倦怠的倾向；在数学学习倦怠的三个维度中，情绪低落的得分最高，成就感低的得分最低；不同专业的学生在情绪低落维度上存在着显著的差异，不同学习水平的学生在情绪低落、行为不当、成就感低以及倦怠总分上均存在显著差异。

高职生；数学学习；学习倦怠；调查研究

一、问题提出

“倦怠”一词最早由美国临床心理学家弗雷伯格于1974年提出，用于描述个体由于长期压力得不到有效缓解时而产生的心理与生理上的疲惫，导致工作能力的下降，对工作、对他人日渐冷漠，无法完成工作等一系列的症状。学习倦怠的概念源于职业倦怠，是指在长期的学习环境中，由于学习压力等原因而产生的学习厌倦心理，表现在学习生活中的情绪低沉，出现回避学习的各种不当的行为，并在学习中缺乏成就感。

目前，大学生的学习倦怠已经引起了一定的关注，但针对于某个学科（如高职数学）的学习倦怠研究几乎为空白。笔者从高职生数学学习倦怠这一角度出发，以某学院2009级高职学生为调查对象，对现在高职生数学学习倦怠的总体状况及其三个维度（情绪低落、行为不当、成就感低）进行了深入探讨，并根据调查结果提出一些缓解高职生数学学习倦怠的建议，供高职数学教师参考，为高职数学教学改革提供参考依据。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

随机选择广州市某高职学院计算机系、机电系和经管系09级三个班的学生做调查。共发放问卷202份，回收问卷202份，其中有效问卷181份，有效率达89.6%。主要统计学特征见表1。

表1 被调查情况的统计特征

（二）调查方法

1.问卷调查法。本研究使用的《高职生数学学习倦怠量表》是在借鉴连榕、杨丽娴等人编制的《大学生学习倦怠量表》以及郑荣奕修订的《高职生学习倦怠量表》基础上，根据高职生的数学学习特点自编而成。编制后的量表包含15个题目，分情绪低落（4题）、行为不当（5题）以及成就感低（6题）这三个维度，采用Likert 5级评分。通过对量表的内部一致性信效度分析可知，量表具有较高的可信度，适合对高职生的数学学习倦怠状况进行调查。

2.统计分析方法。采用SPSS16.0对回收的数据进行各项统计与分析。

三、调查结果与分析

（一）高职生数学学习倦怠总体状况分析

高职生数学学习倦怠总体状况见表2。

表2 高职学生学习倦怠总体状况

本研究采用Likert 5级评分法，各项得分的均值高于3分者视为学习倦怠者，各项得分的均值低于2分者视为不存在学习倦怠，介于2分到3分之间者视为不确定的中间状态。由表2可以看出，问卷总分项目均值及各个维度题目得分均值处于中间状态。对全体学生问卷总分项目均值进一步分析发现：高于3分的学生人数占总人数的20.4%；介于2分到3分之间的学生人数占总人数的56.4%，仅有23.2%的学生不存在学习倦怠。研究结果表明，大部分学生处于不明确的中间状态，可能会转变为学习倦怠。

三个维度中“情绪低落”得分最高，说明情绪低落是影响学习倦怠的一个方面。很多数学老师都有这样的体会，许多高职学生在刚入学时对数学学习充满热情，但随着时间的推移，迟到和旷课等消极现象就会慢慢地出现。通过调查可知，大部分的高职学生认为数学很重要，并且对数学教师的授课较为认可，但由于高职学生的数学学习基础较为薄弱，随着课程的逐步深入，越来越多的同学慢慢跟不上进度，在数学学习的过程中，成功的体验越来越少，情绪越来越低落。在情绪低落这个维度中，得分最高的调查结果为“我对数学学习难以保持长久的激情”以及“我经常为数学学习而烦恼”。

三个维度中成就感低的得分最低，说明，大部分高职生自信可以通过数学考试，并且不因为自己是高职生而自卑，这点与以往的部分研究结果有所不同。近年来，为了提高学生的学习自信心，高职数学考试的难度逐年降低。考试难度的降低虽然照顾了部分高职学生的学习基础，但也产生了一些负面的影响，导致有些学生认为不努力学习，一样可以“混”过数学考试。在与学生的交流中发现，部分学生受到社会上“读书无用论”的影响，认为只要拿到毕业文凭，靠关系、靠运气一样可以找到好工作。这些不正确的思想导致部分学生在数学学习时盲目自信，一知半解，不懂装懂。通过本次调查发现，学生的成就感虽然不低，但他们对于自己的前途感到迷茫，在成就感低这个维度中，得分最高的调查结果是“我不知将来要做什么”，大部分同学对自己的学习和对自己的人生未做出较好的规划。

在本次调查中，行为不当的得分为2.51，处于中间状态，需要正确的引导。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”迟到和旷课等不良现象特别容易在班级里传播与蔓延。在本次调查中，有高达41%的同学表示他们平时不大学习数学，只是考前突击。这些同学不仅包括了学习倦怠的学生，还包括了不少处于中间状态的学生。因此，高职数学学习倦怠应引起充分的重视，值得高职数学老师一起去探讨与研究。

（二）性别差异在高职学生学习倦怠总分及各维度上的情况分析

采用独立样本T检验对高职学生数学学习倦怠总分及各个维度进行性别差异分析，如表3所示，高职学生数学学习倦怠总分及各个维度差异都不显著，说明高职学生的数学学习倦怠情况不存在性别差异。在得分的均值中可以看出，女生在行为不当这一维度上的得分略低，在成就感低这一维度的得分相对略高。

表3 不同性别高职学生数学学习倦怠状况

（三）专业差异在高职学生学习倦怠总分及各个维度上的情况分析

采用独立样本T检验对高职学生数学学习倦怠总分及各个维度进行专业差异分析，见表4。在专业差异上，高职学生数学学习倦怠总分及行为不当、成就感低的维度差异都不显著，但情绪低落维度差异显著。

这个结果与实际现象较为吻合，经管类专业的学生在高中时大多学习文科，数学学习基础较为薄弱，部分学生反映高职数学的学习让他们非常烦恼，尽管他们学习很努力，但还是很难掌握数学知识。

表4 不同专业高职学生数学学习倦怠状况

（四）不同学习水平在高职学生学习倦怠总分及各个维度上的情况分析

不同学习水平的高职学生学习倦怠状况见表5。从表5可以看出，不同学习水平的学生在情绪低落、行为不当、成就感低三个维度及倦怠总分均存在着显著的差异。学习倦怠总分从低到高排列为：良<优<中<差；情绪低落得分从低到高排列为：良<优<中<差；行为不当得分从低到高排列为：优<良<中<差；成就感低得分从低到高排列为：良<优<中<差。

学习水平较差的学生倦怠程度最高，倦怠总分均值达到3.25。这部分学生在中学时长期不受教师的重视，情绪低落，缺乏成就感，自我控制能力差，迟到和旷课等现象屡次出现，屡教不改。

学习水平良好等级的同学倦怠程度最低。他们有一定的数学学习基础，高职院是他们理想的选择，目前的大学学习对于他们来说充满了新鲜感，因此，良好等级的同学对学习数学更有积极性。

学习水平相对于良好等级的学生，高职院的优秀等级的学生倦怠程度更高。高职学院中数学学习的“优等”生，大多是因为高考失利来到高职院校，高考的阴影对他们的学习情绪以及学习成就感都产生了巨大的影响。另一方面，为了照顾大多数的学生，目前高职数学的教学难度较低，有些教学内容“优等生”一听就会，而教师还在反复地讲解，大部分“优等生”反映高职数学课的教学过于简单，对他们缺乏挑战性。而在行为不当维度，“优等生”的得分低于“良等生”，这是因为“优等生”在中学时已形成了较好的学习习惯，尽管学习积极性有所降低，但他们仍保持着较好的学习方式。

表5 不同学习水平高职学生学习倦怠状况

学习水平中等学生的倦怠总分均值达到2.65,他们当中有部分人的得分已达到倦怠水平，教师需注意引导，否则，随着时间的推移以及课程难度的加深，学习倦怠的情况会越来越严重。

四、结论

通过调查研究得出以下结论：（1）目前高职生的数学学习倦怠的整体水平并不严重，有倦怠倾向；在数学学习倦怠的三个维度中，情绪低落的得分最高，成就感低的得分最低。（2）不同性别的学生在数学学习倦怠总分及三个维度上均差异不显著。（3）不同专业的学生在行为不当、成就感低及倦怠总分上均差异不显著，经管类学生与理工类学生在情绪低落上存在显著差异。（4）不同学习水平的高职学生在情绪低落、行为不当、成就感低以及倦怠总分上均存在显著差异。

五、建议

目前，有20.4%的学生处于高度数学学习倦怠状况；有56.4%的学生处于不明确的中间状态，很可能会转化成数学学习倦怠。高职数学教师应引起充分重视，采取有力的措施，帮助学生缓解数学学习倦怠的状况。

（一）调整学生的学习情绪，提高学生的学习成就感

为了缓解高职学生的数学学习倦怠，教师在教学过程中，应融入情感因素，从思想上去引导学生、感化学生。精心设计各种教学活动，为各个层次的学生创设体验成功的机会，激发学生的学习动力；结合专业案例，创新教学方法，提高学生的学习兴趣；进行合理的考试改革，加强过程考核和实践环节的考核，正确地提高学生的学习成就感。

（二）加强学习策略的培养，使学生形成良好的学习习惯

大部分高职学生对数学学习产生倦怠的主要原因，是不懂得如何去学习，没有好的学习策略。因此，在教学过程中，教师要关注每一位学生的学习动态，根据学生的具体情况培养学生的学习策略，帮助学生制定学习目标和学习计划，加强对学生学习的监控，帮助学生自我监控。通过各种学习活动引导学生自主学习，形成良好的学习习惯，为其终身学习打下坚实的基础。

广州市教育科学“十一五”规划课题“高职生学习倦怠的结构、成因及对策研究”（项目编号：09A207）

陈燕燕，女，讲师，硕士，主要研究方向为数学教学。

G712

A

1674-7747（2011）16-0025-04

[责任编辑 李 漪]