五年制高职学生职业生涯规划辅导目标体系的构建

孙 玲

（无锡高等师范学校，江苏 无锡 214001）

五年制高职学生职业生涯规划辅导目标体系的构建

孙 玲

（无锡高等师范学校，江苏 无锡 214001）

五年制高职学生职业生涯规划辅导目标是对职业生涯规划辅导在提高学生职业生涯规划意识和能力的质量和规格的预期。依据五年制高职的培养目标、五年制高职学生的心理特点、职业生涯发展与选择的相关理论，坚持社会需要与个人需要相结合、现实性与超越性相结合、整体性与阶段性相结合的原则，分别构建了五年制高职学生职业生涯规划辅导的总体目标和序列目标，并分析了总体目标的基本结构和序列目标的达成方式。关键词：五年制高职；职业生涯规划；辅导目标体系

五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标、招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。五年制高职坚持以就业为导向，职业生涯规划辅导作为其教育教学工作的重要组成部分，已越来越受到学校和社会的重视。

五年制高职学生职业生涯规划辅导，是指五年制高职学校通过各种途径与方法帮助学生确立职业发展目标并制定实现职业目标的可行性计划的过程。五年制高职学生职业生涯规划辅导目标回答的是职业生涯规划辅导工作要达到怎样的结果这个根本问题，是对职业生涯规划辅导在提高学生职业生涯规划意识和能力的质量和规格的预期。它既是整个辅导工作的出发点与归宿，又是生涯规划辅导设计与实施的理论依据和评判标准。因此，如何在综合评估社会发展需要和学生个人发展需要的基础上，结合五年制高职学生的年龄特征和五年制高职学校的特点，构建具体可操作的五年制高职学生职业生涯规划辅导目标体系，是开展职业生涯辅导工作首先要解决的问题。

一、构建五年制高职学生职业生涯规划辅导目标的依据和原则

五年制高职学生职业生涯规划辅导目标的构建主要有以下三方面的依据：（1）五年制高职的培养目标。根据联合国教科文组织1997年制定的《国际教育标准分类法》，我国的五年制高职及后续教育（专升本、专转本、专接本等）均可归入5B范畴，这一类教育的主要目的是培养生产、管理、服务第一线的实用性技术型专门人才，即“让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识，一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。”该培养目标强调人才类型的技术性、人才层次的专门性和人才去向的基层性，是构建五年制高职职业生涯辅导目标的主要依据之一；（2）五年制高职学生的心理发展特点。五年制高职学生年龄多在15-20岁之间，均为初中毕业入学。他们的入学成绩较低，文化课基础差，学习动机弱，行为习惯较差，对个人前途信心不足，缺乏奋斗目标……这一时期又适逢心理变化最激烈的关键时期，他们经常会体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。只有充分考虑到五年制高职学生的这一心理发展的特点，才能把职业生涯规划辅导的目标构建在科学的基础之上；（3）职业生涯发展与选择的相关理论。西方国家自20世纪初就开始职业生涯规划的相关研究，无论是帕森斯的人格-职业匹配理论、霍兰德的职业性向理论、施恩的职业锚理论还是萨帕等学者的职业发展阶段理论，都可以为五年制高职学生职业生涯规划辅导目标的构建提供宏观的理论指导。

五年制高职学生职业生涯规划辅导目标的构建还应贯彻以下三个原则：（1）在目标构建的价值取向上，应坚持社会需要与个人需要相结合的原则。五年制高职教育的根本目的是为社会培养实用性技术型专门人才，这就意味着五年制高职教育不仅是为社会发展服务的，也是为学生个体发展服务的。五年制高职学校必须适应社会经济发展的需要，通过有效地教育指导，满足不同层次学生个体发展的需要，帮助他们度身设计未来的道路，并成功走上工作岗位，为社会做出贡献。这是五年制高职学生职业生涯规划辅导必须贯彻的基本原则。（2）在目标构建的出发点上，应坚持现实性与超越性相结合的原则。五年制高职学生职业生涯辅导一方面要立足于五年制高职学生现有的心理发展，在他们原有心理状态的基础上，选择可接受的辅导内容和方法，开展各类辅导活动；另一方面又要超越其现有的心理发展水平，充分发挥教师的价值引领作用，经常创设具有挑战性的任务情境，并通过提问、鼓励、建议等策略进行指导，引导学生向更高的水平发展。（3）在目标构建的逻辑体系上，应坚持整体性与阶段性相结合的原则。五年制高职学生职业生涯规划辅导首先要有一个整体目标，明确辅导的总方向和规格。但是，只有把整体目标分解成为不同阶段的序列目标，才能更具有操作性，在职业生涯规划辅导实践中充分发挥其应有的指导功能。

二、五年制高职学生职业生涯规划辅导的总体目标和基本结构

根据上述依据和原则，可将五年制高职学生职业生涯规划总体目标设置为：通过系列职业生涯规划辅导，学生能够更好地认识评估自我、认识工作与职业，做出符合自身特点并与环境相匹配的职业生涯规划；同时，能够具有规划职业生涯、探索职业路径、进行职业决策的意愿，进而提高自身对职业生涯规划的主导力。

从横向构成的角度看，职业生涯规划辅导目标由职业生涯规划意识目标和职业生涯规划能力目标组成。

职业生涯规划意识是指个体对职业生涯规划的价值、重要性的认识水平以及由此形成的对职业生涯规划的情感与态度。职业生涯规划意识由职业生涯规划需要、动机、效能感等对职业生涯规划活动有重要影响的各种精神因素构成，是职业生涯规划能力提高的重要前提和必要条件。五年制高职学生职业生涯规划意识目标包括以下具体内容：（1）具有职业生涯规划的内在需要，能积极投入到职业生涯规划的各类课程和活动中，对自己的职业生涯规划自主承担责任；（2）能充分意识到自我探索对于个体成长的重要价值，了解变化中的职业世界与工作对于个体的意义，并在这些探索活动中获得愉悦感、成就感和自信心；（3）能积极参加各类职业岗位体验、职业技能培训和职业素质拓展活动，增强对职业生涯规划的深度体验，形成适应市场经济需求的职业价值观。

职业生涯规划能力是指个体依据影响职业生涯发展的主客观条件，结合自身职业生涯发展阶段，确立职业生涯发展目标、拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定时间期限的能力。职业生涯规划能力主要包括自我认识能力、认识环境能力、确定目标能力、制定计划能力和反馈修正能力等五个维度。五年制高职学生职业生涯规划能力目标包括以下具体内容：（1）能通过自由回忆、询问亲朋、畅想职业、浏览资料、职业量表测量和生涯游戏等途径进行多方位的自我探索，在充分认识自我的能力、气质和性格等人格特质的基础上，发现自己的职业潜能，鉴别自己的职业兴趣，澄清自己的职业价值观；（2）能了解自己所学专业及其对应职业群和相关行业，分析所学专业应达到的职业资格标准，挖掘自己与职业要求相符的长处，找到存在的差距；（3）能整合各类职业生涯信息和资源，找出既符合自身特点又与环境相匹配的可能的职业选择（含继续求学），构建职业生涯发展的台阶，制定实现职业生涯发展的具体措施，完成令自己满意的职业生涯规划书；（4）能不断通过实践反馈修正自己的职业生涯规划，并通过参加各类相关的活动或培训、兼职或暑期工作实践，获得搜索招聘信息、撰写求职材料、调查可能的工作环境、参加面试、与业内人士进行沟通以及调适工作压力的技巧和能力；（5）能了解相关行业特有的法律法规和道德要求，树立遵守相关行业法律法规和道德要求的观念，养成良好的职业行为习惯，自觉遵守相关行业法律法规，提升职业道德境界。

职业生涯规划意识目标和职业生涯规划能力目标互相贯通、互相渗透、互相促进，构成了横向的职业生涯规划目标群。

三、五年制高职学生职业生涯规划辅导的序列目标与达成方式

五年制高职学生职业生涯规划辅导的序列目标是依据总体目标，针对不同年级的五年制高职学生的心理特点构建的阶段目标（见下表）。五年制高职院校应在总目标的指引下，开展有序列的职业生涯规划辅导活动，以促进学生职业生涯规划意识和能力的发展。

五年至高职学生职业生涯规划辅导的阶段目标表

从整体来看，这五个阶段的发展目标具有一定的连续性，前一阶段的目标位后一阶段目标打下基础，后一阶段的目标是前一阶段目标的延伸，五个阶段目标循序渐进，最后达成整体目标。从目标达成路径来看：（1）五年制高职一年级主要通过开设职业生涯规划学科课程，完成对于学生的职业生涯规划意识和能力的启蒙工作；（2）二、三年级则着重进行职业生涯规划的团体辅导，加深学生对职业生涯规划的深度体验；（3）四、五年级重点引导学生在专业实践中的完成对生涯规划的修正，此外，学校还可通过职业生涯规划网络平台和职业生涯规划个别咨询提供贯穿始终的辅助支持。

江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“五年制高职学生职业生涯规划辅导理论与实践研究”（课题批准号：B-b/2009/01/042）

孙玲，女，副教授，教育学硕士，主要研究方向为职业教育。

G715

A

1674-7747（2011）16-0071-03

[责任编辑 秦 涛]