物联网环境下“网络综合布线课程”立体化改革研究

颜正恕

（宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315100）

物联网环境下“网络综合布线课程”立体化改革研究

颜正恕

（宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315100）

对高职校开设网络综合布线类课程并实施项目化教学过程中遇到的主要问题进行了列举和分析，这些问题主要集中在课程体系、课堂教学实施和管理、工学结合和教学效果评价方面。依托本地区的实际和教育规划，针对这些问题提出一些改革建议和策略，从而为更好的解决网络综合布线课程的教学提供一些思路。

物联网环境；网络综合布线课程；项目课程；立体化改革

一、物联网环境下“网络综合布线课程”实施的问题

1999年，物联网概念的提出，是世界通信产业继互联网之后的新一轮革命。物联网是连接人与大自然之间的网络——如果说互联网实现了人与人之间的沟通，那么，物联网则能实现人与物、物与物之间的沟通。物联网的应用可谓范围广泛，目前主要应用于智能家居、智能电器、智能物流等。在物联网的应用过程中，网络综合布线工程将总会是物联网的承载者。从物联网的结构上可以看出，传感网将大量传递的物品的信息，其数据包虽不大，但多而广，多种复用技术（如频分复用）、频段的细分、编码技术、压缩技术等都将大量运用，因而网络综合布线将由传统技术向智能方向技术转变。

根据最新发布的《宁波市政府关于建设国家创新型城市意见》的文件提到，宁波市将积极推动新兴产业跨越发展，抢占产业竞争制高点。把握产业发展趋势，加强新领域的技术研发，而物联网技术是电子信息领域重点进行创新突破的技术。这些政策信息表明，不久的将来，物联网技术和智能化的网络综合布线技术将产生大量的新的岗位，这为高职学校培养相关网络布线专业人才提出了新的要求和挑战，但高校的“网络综合布线课程”却很难完成这个任务，主要表现在如下几个方面。

（一）综合布线课程教学内容比较陈旧

目前的大量相关教材仍停留在早期的综合布线技术应用上，仅仅可以基本满足机房数据中心的需要。但在今天，随着综合布线技术的成熟发展，综合布线已经应用到各大领域，如：智能物流、智能大厦、智能办公、智能家居，等等。因此，教学内容需要改革，需要创新和丰富，要围绕技术热点和就业岗位来进行。

（二）课程教学目标与区域经济的岗位需求有所脱节

原先课程培养目标比较宽泛，对宁波地区的岗位和网络综合布线的发展把握不够准确。宁波已将物联网技术作为一个重点技术进行发展，就需要课程加强物联智能化应用方向的网络综合布线技术的教学研究和实训项目的开发，培养相关行业的业务能力，包括对指导老师也提出了更高更新的要求，在项目开展的过程中，让学生和教师一起来提高。

（三）新补充的实验实训设备需要进行充分利用

原先的教学实验室无法真正“教、学、做”合一的教学需求，实验实训设备与实际岗位应用脱节较严重。现在通过学校的努力，建成了新的网络技术与布线一体化实训室，以满足课程改革研究的实施，那么如何充分利用好这个平台则成为一个新的课题。

（四）工学结合的教学模式未有较好体现

一直以来缺乏亮点的工学结合教学模式亟待改革，课题研究“工学交替、多学段”模式来重构“教、学、做”一体化的教学模式，是对传统工学结合模式的一种改革尝试。

（五）教学评价方式比较单一，忽视学生的质性评价

原先的课程教学评价主要以量化的方式进行，这就往往忽略了教育计划中不可测量的重要方面，忽略了人类经验的不可测量性；其次，量化课程评价往往以预定目标为评价标准，排斥对教育计划的持续性再开发，不可避免地造成课程评价者和课程开发者的利益冲突，同时，也无法准确地反映教师在工作中所遇到的实际问题；最后量化课程信奉一元性评价标准，实际上对课程目标达成完全一致是不可能的。同时，考核方式也以传统方式为主，缺乏对过程的演练与环节的达标测试，这就导致学生在课程结束后仍然没获得相应的技能。

二、物联网环境下“网络综合布线课程”实施的对策

针对上述问题，本课程设计需要以《国务院关于大力发展职业教育决定》中的“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针和教育部提出的“以全面素质为基础，以能力为本位”的思想为指导方针。对网络综合布线课程从教学内容、教学模式和教学评价进行改革和创新，研究“工学交替、多学段”教学模式，重构“教、学、做”一体化的教学体系，实施课程立体化改革的研究。

在教学内容上以项目为载体，引入和制定最新适合物联网技术的网络综合布线的技术案例、理论和训练方案，并和原来的教学成果进行对接。在教学模式上则采用教学做一体化的教学模式，利用工学结合，为学生在相关企业进行上岗实习实训创造条件，探索研究和物联网和网络工程方面的企业形成良好多渠道的战略合作关系的方式方法。[1]在教学评价方式上进行创新改革，形成新的课程评价理论和实践体系。新体系采用量化评价方法和质性评价方法相结合、内部评价和外部评价相结合的方式，并且采用多元化的课程考核方式，这些评价方式的研究成果可以为其他项目课程进行教学评价是提供比较好的案例和参考。

近几年，学校一直提倡“教、学、做”合一的教学理念，并不断深化“工学结合”的发展模式，秉承服务地方的办学宗旨，形成了课程改革所需的研究和实践成果。在这些基础上，结合目前出现的物联网技术应用以及需要寻找的新的相关企业作为合作伙伴的背景下，进行网络综合布线课程的立体化改革，建议从如下几个方面对网络综合布线课程进行立体化的改革。

（一）课程教学目标的设定、教学内容的调整优化

根据2010计算机网络技术人才培养方案和以服务地区经济的发展为主要目标，引入最新的物联网方向的网络综合布线技术相关岗位需要的知识理论、职业技能和专业素养为教学目标，设计教学模块。教学目标将体现职业教育中的“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”。

在教学内容改革上，以实际工作需要的必要技能为重点教学内容，明确学习项目和任务。引入外部资源，开发新的教案、讲义、教材等教学资料和资源。

（二）实施“教、学、做”一体化的教学模式改革

要在教学方式上，体现多元化和职业化，具体实施的主要教学方法有以下几种。

情景教学法。以计算机网络软件和硬件公司、物联网技术开发公司以及通讯和网络运营商的基地或者公司作为校外课堂，以实际的岗位工作内容为素材，通过组织学生实地考察、观摩、实地操作、跟班等方式，加强学生的实际操作应用能力的培养，丰富课程教学体系。

案例教学法。通过已有的教学资料广泛积累的基础上，引进专业和课程相关的最新技术经典案例、第一手的企业培训资料等，丰富并与理论知识相互印证。

职业素养养成教育。引入相关丰富的企业文化内涵，通过讲座、企业员工面对面座谈、企业实地参观、假期岗位锻炼等环节督促和帮助学生根据企业用人标准要求养成良好的行为习惯。在加强工程标准化教育的基础上，不断提高人文教育的比重。同时，在日常教学中，将课堂参照具体的公司环境进行布置，以公司的制度结合学校制度对学生进行管理教育，培养他们的职业素养。

（三）研究多元化的工学结合的长效机制

研究“工学交替、多学段”模式，即借鉴国内外职业教育经验的基础上，同时，经校内外专家充分认证的基础上，对网络综合布线课程进行学段划分，目前较为成熟的是按照工程工期进行划分。优化课程设置，对每个学段设置清晰的教学目标，对内容进行重构，学时上与学段相匹配。每个学段中，根据校内条件和工程项目特点设置教学项目和任务。将学生进行分大组，每组再分学习小组。利用校内新建的一体化实训室、专兼职教师的相互配合对学生进行知识、技能和职业素养的基本训练。然后在每个学段，安排一段课时以大组为单位进入到合作企业进行实地岗位训练。改革考评制度，以学段考评为主。教学内容需要体现职业资格考核内容。

（四）进行课程教师队伍建设

引入企业的能工巧匠为企业指导教师，与专任教师共同承担课程教学任务，使人才更加贴近产业实际。探索“双师结构”教学团队建设新模式，以符合工学结合教学的需要。主要表现为以课程为单位的校企互聘模式的研究。

（五）课程教学评价方式的深度改革探索

要采用量化评价方法和质性评价方法相结合、内部评价和外部评价相结合的方式，并且采用多元化的课程考核方式。除了研究原先的能将复杂的教育现象简化为数量，被证明能从数量的分析和比较中推断评价对象的成效的方法外，还要结合通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，促进理解的方法——质性评价方法。所需要研究的具体方法有相对评价法、绝对评价法、诊断性评价法和档案袋评价法。还要注意内部评价和外部评价相结合。通过内部评价了解课程设计方案的内在精神和技术处理技巧，评价的结果用于课程方案的修订和完善。同时，通过外部评价，比如合作企业、专家组和资深技术人员的评价，提供更为开阔的评价思路，获得具有客观性和令人信服的结论。还要采用多元化的考核方式。在网络专业的“双证制”的基础上，以职业岗位群的实际需求作为质量考核标准，用职业资格的考核内容和方式取代传统的考试，用上岗达标测试和完成规定项目取代课程的考试，同时，强化过程考核，用过程的演练与环节的达标测试取代原来比较单一的一次性或者无目的性的多次重复考核。

通过上述几个方面的改革，完成将原先陈旧的教学内容向物联网和智能综合化布线内容转变、开发新的教学资源，形成满足岗位需求和高职教育规律的多元化的教学评价方法，让新规划的课程融入产业、行业和企业岗位的要求。改革传统的教学静态学时体制，根据专业特点或者项目要求进行“工学交替、多学段”教学模式，变静态学时制变为动态学时制，重构“教、学、做”一体化的教学体系，强调工学结合和就业导向，促进学生职业素质的养成和专业综合技能的形成。还要与企业建立多渠道的合作关系，探索合作新的立体化课程体系，推动“双师”素质与“专兼结合”教学团队建设，为课程的进一步完善提供可能，从而符合现实和未来的教育、就业的需求。

国家教育部高职高专计算机类专业教学指导委员会课题“导生制分层分组教学法在高职IT类项目课程实施中的应用研究——以《网络安全技术》为例”（项目编号：jzw590111060）

颜正恕，男，讲师，信息和通信技术硕士，主要研究方向为信息系统设计与管理、高职教育研究。

G712

A

1674-7747（2011）16-0001-03

[责任编辑 秦 涛]