创设情境：打开语文课堂的金钥匙

■ 祝畅红(江苏省常州市北环中学)

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。赞可夫说过：“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”如果将单纯的知识比作难以下咽的纯盐，情境性知识则像纯盐散入其间的一锅浓汤。然而，当前情境创设在语文课堂的运用依然存在一些问题。如流于形式，情境与内容无关;出现假问题，问题设计无价值;主题偏离，干扰学生学习等。

针对以上问题，语文课堂的情境创设应当实施的策略如下：

一、重视学科性，紧扣教学内容

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设教学情境，利用语文的人文性和言语性创设语文教学情境。

例如教授《竹影》时，教师可先引导学生略读文章，发现童趣之美，进而对文章加以品读，领略国画艺术之美。先运用略读的方法，带领孩子由浅入深理解课文，然后将品读内容放到文中最重要的段落来完成，领略国画艺术之美，又不能将之处理为美术课，而是紧扣文本，让学生在阅读中感受语言、理解课文、接受审美熏陶。

二、注重问题性，锁定教学目标

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在;适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维状态;新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。例如在教授《人类的丑陋朋友——蟾蜍》一课时，教师可提问：“‘历史上的怪物’这一段并不涉及蟾蜍的特点，课文为什么要插进这一段?”

在教学过程中，当教师设置的问题过难、过易或没有被学生理解时，都无法产生问题情境。只有当问题难度适当，学生借助已有的知识、方法虽然不能独立解决，但能独立分析问题的内容和条件时，问题情境才会出现。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”以这一问题设计作为问题情境时，因为难度较之前有所增加，学生需要细读文本、合作探究才能解决，这样就能很好地引起学生的注意并使其产生求知欲望，积极参与课堂教学。

三、强调生活性，激发学生兴趣

强调情境创设的生活性，首先要联系学生的现实生活，让学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值。其次要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。

教学内容都具有一定的抽象性、复杂性，与学生原有的认知水平之间有一定的差距。因此，教学过程对学生来说是一种系统的有意学习过程，其中充满一系列的矛盾和困难，而合适的教学情境能够降低教学难度和学生疲劳程度，激发、保持、提高学生的学习积极性。不仅如此，富有情趣、能够顺利地发现并解决问题的教学情境，还能使学生切实获得学习成功的愉快感受，从而巩固已有的学习成果，激发新的学习兴趣，使学生更加热爱学习，更加积极主动地参与教学活动。

例如在教授《飞红滴翠记黄山》时，教师可以启发学生进行一个创造性的想象活动，通过自己的亲身体验，进一步体会为什么说人类智慧的精心点化，也是黄山之美形成的一个重要原因。通过欣赏黄山奇石的影片、观察三幅黄山奇石的图片、播放黄山峰石的介绍片等方式，让学生为黄山的美有更加深刻的认识。最后，可以动员学生为黄山上没有名字的怪石命名，并模仿课文或影片的描述，写一段解说词。

由于采用的形式比较新颖活泼，学习的内容既有信息加工又有语言训练，有较大的思维负荷量，具有一定的挑战性，能引发学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学。教师非常重视过程指导，使学生会学、能学。在这个过程中，教师以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手，使学生明确“学什么”“学到什么水平”，创设了一个以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料进行精加工、深加工。

夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。