机械分析应用基础课程教学法研究与实践

2011-02-19冯光林,李会文,黄劲枝,程时甘

职教通讯 2011年2期

关键词：案例教学法教学内容

冯光林,李会文,黄劲枝,程时甘

（广东顺德职业技术学院，广东佛山 528333）

机械分析应用基础课程教学法研究与实践

冯光林,李会文,黄劲枝,程时甘

（广东顺德职业技术学院，广东佛山 528333）

“机械分析应用基础”课程“以机械分析为主线，以实际应用为目的”，是具有鲜明高职特色的机械类专业基础平台课程。采用情境教学法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法等多种行为导向的教学方法，灵活运用多元化教学手段，取得了良好的教学效果。

机械分析应用基础；课程；教学法

机械分析应用基础作为机械类专业基础平台课程，有较强的理论性、综合性、应用性和技能性，信息量大、覆盖面广、知识点多，在授课学时紧张、学生感性认识较少而理论基础薄弱的情况下，课程教学容易走入教师难教、学生难学的困境。全面认识学生的年龄特点和认知规律，探索与之相适应的教学方法，提高教学效果，落实课程教学要求，提高课程教学质量，是本课程教学改革的基本意旨。

为此，采用情境教学法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法等多种行为导向的教学方法，灵活运用多元化教学手段；“讲、学、练”合一，使学生“心”、“手”、“脑”并用，成为教学过程的中心，教师启发学生思考；推行过程评价与结果性评价相结合的考核方式，使考核过程成为学生自主性、扩充性、探究性和实践性学习的过程。

一、设计以“学生为主体、教师为主导”的多样化教学过程

针对本课程教学内容大多属技术应用知识和操作技能的特点，充分利用多功能专用教室的设备以及顺德地方众多企业的生产现场和校内各个实训基地，按照不同的教学内容，设计以学生为中心的多样化教学过程，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能。

（一）情境式教学

教学中创设与教学内容相适应的具体场景的氛围，使学生在一定背景、情境下进行学习，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。

利用自制的模拟仿真功能较强的多媒体课件、工程案例录像片，以形象生动的虚拟动画和录像再现工程案例或生产现场、工程实践的情境，化抽象为形象、化难为易、化繁为简、化静为动、化枯燥为生动，提高学生学习质量。

（二）引导式教学

“引导式教学”主要引导学生明确学习目的、激发学生学习兴趣、帮助学生理解和应用理论知识。教学中，将解决工程问题的力学模型从机械系统某个具体的组成部分引出，使抽象的力学模型具体化，引导学生理解抽象的理论，将理论分析总结出的某些性质或结论向工程实例延伸，将理论知识向工程实际迁移，引导学生理论联系实际。

（三）讨论式教学

“讨论式教学”，教师是课堂的“总导演”，通过课内讨论、学生上讲台谈自学体会和讲评习题、讲练结合等形式，让学生参与到课堂中，成为教学的主体。

（四）体验式教学

针对教学内容有较强的应用性、实践性，强调学用结合，通过“体验式教学”过程，实施理论与实践融合的“讲、学、练”合一的教学过程。体验式教学方式能够最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在教学中处于高度兴奋状态，通过充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段，开启一切可以调动的感官功能，对所学内容形成深度记忆，并能够将学到的知识、方法和技能很快得到实践与运用。

（五）互动式教学

“互动式教学”能够促进师生之间的沟通、同学之间的交流，使学生在与教师和同学的互动中学习。通过多种互动的教学形式，既能充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主体而参与到教学中来，又能相互取长补短，并使教师从多个角度对学生的情况做出客观的评价。

二、“案例式”教学方法贯穿教学始终

以源于日常生活、工程实际的典型且常见的机械作为案例用于教学，是贯穿教学始终的教学方法。教学中，我们以工程案例为载体，采用“教学内容的提出、基本理论的分析，基本知识的应用”三步曲的教学过程，引导学生学习，使教学效果和效率得到显著提高。

案例教学使教学内容直观、具体、浅显，学生易于接受，体现教学内容实用性、针对性、实践性、可迁移性，引导学生理论联系实际，把理论知识与实际应用相结合，把课内知识向工程实际拓宽，把技术知识向工程实践迁移，达到学以致用、学用结合的教学目的，使提高课程教学质量落到实处。

三、实施“项目驱动式”自主学习方式

“项目驱动式”教学法，通过实施较为完整的“项目”工作而展开教学活动。这些项目大多是根据职业岗位所完成的工作任务设计，大多源于企业真实的工程项目。探究式教学模式，对学生来说则是一种自主学习方式。在这种教学模式中，强调以学生自主创新为主，教师指导为辅，教师引导学生在完成项目一个个任务的过程中学习和应用相关知识或技能。

（一）情景导入，激发兴趣

以反映专业特点的机械产品为对象来实施项目，提出一系列实际所要完成的任务，为学生创设一种贴近职业岗位实际工作的氛围。

（二）任务探究，培养能力

按照机械分析的步骤以及当前的教学内容，导入学习的中心内容，让学生提出问题，分析问题，提出解决问题的方案，自己动手实践探索，培养学生思考和探求问题的能力。

（三）获取知识，归纳知识

学生通过对项目所提的任务进行分析讨论，明确它大体涉及哪些知识和技能，带着问题听课、查阅资料、获取信息等。在老师的指导和帮助下，学生获取知识，归纳知识，找出解决问题的方法，发展了学生自主学习的能力。

（四）应用迁移，深化任务

学生展开讨论、交流的协作学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，由学生讲解自己完成任务的方法，教师补充说明，最后得到综合应用所学的知识和技能来解决问题的合理方法，提高了学生知识的迁移能力和应用能力。

（五）总结提高，构建新知识结构

课程教学与完成项目同步交叉进行，项目完成过程既是探索知识、应用知识的过程，又是总结提高的过程，学生从中学会学习、积累经验，并构建属于自己的新知识结构。

通过“项目驱动式”自主学习方式，学生无疑受到多个方面的锻炼，学习到自己主动获取知识的方法；给学生自主学习、自由思考、自我探究、个性发展的空间；在完成项目的过程中，每一项任务的完成都给学生成就感和自信心，学习潜能得到更好的挖掘，培养学生创新精神和实践能力。