关于阅读教学中“学生自主型”课堂的探究

■ 何赶良(湖北省鄂州市第五中学)

《语文课程标准》倡导实施自主、合作、探究的教学方式，努力构建“学生自主型”课堂。“学生自主型”课堂，以学生的阅读感受为起点开始教学，真正适应了学生的阅读需求，从教学的源头(教学目标、重点及难点)开始就尊重学生、解放学生，使教学真正走进了学生的心灵，极大地释放了学生的思想和激情，使学生从一开始就处于一种主动探究的阅读亢奋状态。如果能够处理好感受与理解两个教学阶段的关系，学生整堂课都会学得积极主动，兴味盎然。那么，怎样使学生养成自主阅读的良好习惯，提高自主学习的能力呢?

一、激发学生积极的自主探究热情

进行阅读探究学习，教师要善于激发学生旺盛的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣，提高学生的内驱力。问题情境是最佳的吸引手段，教师要善于创设问题情境，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行深一步的探究。

向课堂预约精彩，激发学生的探究热情，课前教师必须要有充分的预设生成准备。同一教案在不同的课堂可能生成不同的结果，尊重学生自由而多样的思考方式，尊重学生的差异，变一种固定的计划方案为多种假设方案，使自己在实施中能合理应付不同层面学生的反应。就教学而言，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、有怎样的生活体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导和矫正学生，课堂教学才能做到真正意义上的师生互动，阅读探究才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。

课堂的探究时间一般比较简短，这要求探究问题的预约要具有明确目标。尽管阅读文本的含义是多层面的，学生的理解也是多元的，但是，这并不意味着学生想探究什么就探究什么，探究到了什么就是什么。顾及学生的差异，要求老师预约探究目标时设计出既明确又有开放性的问题，这样便于学生始终向着一个方向，广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，最大程度地激发每一位学生的探究欲望。

营造平等和谐的探究氛围，是预约阅读生成的关键，课堂探究不应成为少数优等生活动的阵地，教师要适时地引导学业不良的学生克服知识障碍，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，让感情融汇感情，思想碰撞思想，促使学生阅读信息的动态生成，体验课堂阅读探究的乐趣。

二、训练学生多样的自主探究方法

1．古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读课上，教师一般应该在学生的疑难处，问题的关键处，学生知识的衔接和转换处组织学生进行探究。面对疑难，首先要教会学生提问，把学生培养成能问、善问的学生。只有这样，学生才能真正地去开展探究性学习，主动地发现问题，解决问题。

2．要指导学生寻求答案。阅读探究寻求答案的方式多种多样，可以查找资料，也可以询问他人，但阅读课上使用频率最高的还是合作探究，教会学生合作探究，有益于同学间相互促进，相互补充，培养他们团结协作的精神。

3．让学生感知、感悟、活动、体验。阅读探究不同于其他学科的探究，它不但要求学生重文本，更要超越文本，即努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读体系。

三、保证学生足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基告诉我们：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在阅读教学课堂中，很多教师在布置学生探究活动时，怕冷场，不给足时间让学生去探究思考，就草草收兵。要真正做到既重文本，又超文本，让学生有所感悟，有所体验，就得保证学生有充足的探究时间。诚然，追求大容量的阅读教学是可以理解的，但以牺牲学生阅读探究的效果为代价，显然是不足取的。学生探究涉及分析思维等理智活动，包括形成问题、建立假设、制定方案、检验假设和得出结论的过程。因此，教师开展学生探究活动时，关键在于如何引导学生一步一步地分析思考，即先假设，然后收集资料、检验、概括等。试想，学生这样辛苦地阅读探究还能不花时间，或者少花时间吗?简短肤浅，甚至限制时间的阅读探究还能谈得上有效吗?

四、给予学生多元的自主探究空间

1．寻找文本脱漏之处，引导学生填补文本的欠严密处。教师要引导学生平等地审视课文，把课文当作学习研究，甚至批判的对象，敢于提出异议。有了审视的眼光，课文才更有研究的价值，探究能力才能得到更好的提高。

2．鼓励学生想象，重视文本的延续性。有些文本留下了耐人寻味的空间，只要学生愿意咀嚼，总能想象出合乎情理的故事来。

3．文本暗藏玄机，不同寻常。有些内容看似多余，作者偏偏娓娓道来。这往往是作者精心安排的，多余之中有着深刻的含义。要善于从文章中发现这样不同寻常的现象，引导学生大胆探究，是训练学生创造思维的绝佳途径。

4．向课外延伸，探寻文本的文化渊源。“教材无非是个例子”，引导学生创造性地理解、使用教材，可以尝试由课内向课外延伸，在更大的空间里引导学生去探寻教材的文化渊源，进行小课题的研究。课外延伸是课堂探究的后续手段，是学生探究意识和能力的具体运用和升华。

此外，以学生的阅读感受为起点开始教学探究，还有以下几个优势或意义。

第一，符合阅读鉴赏的规律，是一种真正的阅读。阅读鉴赏的一般程序是艺术感受—审美判断—寻索玩味，从感受开始逐步加深理解，从中获得人生的启示和审美的享受。让学生首先阅读，珍视学生的阅读感受，由此引导学生深入地理解探究、鉴赏评价，符合阅读鉴赏的一般规律，有助于培养学生的独立阅读能力。诚然，阅读教学不同于文学欣赏，但让已有一定阅读基础的学生进行这种真实的阅读，应该是有利无害的。

第二，有助于阅读教学程序设计的改革创新。观摩各级优质课评选，翻看报纸杂志，我们会发现，很多教学案例的程序都是相同的，都遵循整体感知—局部探究—拓展延伸的路子。虽然这种思路符合阅读教学由整体到局部再到整体的规律，但严重的程式化和太多的类同，不能不让人感到单调乏味，不能不让人感到这是新课改的一大遗憾。作为教学起点的整体感知，大多是老师设计问题引导学生初读，不能不让人怀疑是对学生思维和阅读的过早限制和干预。以学生的阅读感受为起点进行教学，能够改变这种尴尬状况，或许能为教学程序设计上的改革创新探索新的途径。