我教“衷”“哀”“衰”

■ 王 芳(安徽省滁州市会峰小学)

“衷”“哀”“衰”这一组形近字，不要说小学生容易读混写错，就连少数初中生也会弄不清，辨不明，写不准。

教学中，我发现班里总有少数学生将这三个字读混写错。比如：把“衷心”写成“哀心”，把“哀伤”写成“衷伤”;把“衰老”读成“哀老”，把“衷心”读成“衰心”等。在一次“随堂检测”中，全班45人中竟有10人(占全班人数的22%)出现错误。检测结束后，我既忙集体订正，又忙个别指导，经过一番努力后我想：这回该不会出错了吧?于是我又围绕这三个字的读与写设计了几道“迁移练习”题，哪知道仍有5人(占全班人数11%)出错。我百思不得其解，为什么我这么纠正仍达不到预期效果呢?问题到底出在哪里?

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》告诉我们：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”因此，识字教学的精髓是把汉字的音、形、义紧密结合起来，注重的是读准字音、辨清字形、析明字义，不仅要教会学生知写法，还要教会他们悟规律。而我在教学中把这三个字的音、形、义割裂开了，抓“标”放“本”，违背规律，焉能不错?知错就改，我和学生一起从读准字音、辨清字形、析明字义入手。

一、读准字音

为了使学生读准这三个字音，我把“衷zhōnɡ”“哀āi”“衰 shuāi”连同音节用白粉笔大大地写在黑板上，让他们反复认读，特别是让那些在“随堂检测”和“迁移练习”中反复出错的学生读准读熟，认准记牢，做到读准字音不出错。

二、辨清字形

小学生知觉的重要特征是笼统不精确、空间方位知觉能力差，他们往往只注意一些孤立的现象，看不清事物的本质特征。为了让学生辨清这三个字的字形，抓住它们的特征，找出它们的差别，我把“衷”中间的“中”、“哀”中间的“口”、“衰”中间的“中”分别用红、黄、蓝色粉笔标出，以示提醒。看到学生聚精会神的样子，我顺势提出了问题：“看谁能找出这三个字的异同?”大家七嘴八舌：“这三个字都是把‘衣’字拉开，在‘衣’字中间分别放上‘口’‘中’‘中’。”“‘衷’和‘衰’笔画数一样，都在‘衣’部里。”“‘衷’和‘衰’像一对孪生兄弟，‘衣’字里面都有一个‘中’字，只是‘中’字的姿态不一样：‘衷’字里的‘中’字是直立的，而‘衰’字里的‘中’字是歪倒的……”在七嘴八舌中学生找出了异同，悟出了规律，抓住了特征。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶持和巩固学生想要成为发现者的愿望。”因此，在识字教学中我们应该千方百计地引导、鼓励学生去发现、掌握识字的规律和方法，让他们真正成为学习的主人，培养他们的创造力，释放他们的想象力，激活他们的内驱力。让他们在教学实践中成为一名发现者、研究者、探索者。

三、析明字义

有了“读准字音”和“辨明字义”作铺垫，接下来我和学生一起动手借助工具书析明字义：“衷zhōnɡ”，从衣，中声。衣部，共 10画，除去部首，4画。本义是：贴身内衣，引申为“内心”“中正不偏”“中心、中央”等义，如“由衷”“苦衷”“无动于衷”等。“哀āi”，从口，衣声。口部，共9画，除去部首，6画。本义是：悲痛、哀伤。引申为“悼念”“同情”“慰问”等义，如“悲哀”“哀悼”“哀求”“哀乐”等。“衰shuāi”，象形字，从衣。“衰”是“蓑衣”的“蓑”字的本字，本义是事物发展走向微弱，如“衰败”“衰亡”“衰减”等。

经过以上努力，学生读准了字音，辨清了字形，析明了字义。为了巩固成果，强化记忆，我编了一首儿歌：

小朋友们快快来，

我们来学衷(zhōnɡ)、哀(āi)、衰(shuāi)。

“口”中有竖读作“衷 zhōnɡ”，

“口”中有横读作“衰 shuāi”，

“口”中什么都没有，

就把此字读作“哀āi”。

这首儿歌还真管用，它押韵上口，适合吟诵、便于记忆。学生边吟诵、边比划，纠正了以往的老错误。在随后的检测中，全班无一人出错。

识字教学是小学语文教学中极其重要的组成部分，是“奠基石”。怎样才能把这块“奠基石”摆正、放牢?还是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》说得精妙：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学只有如此，才算抓住了关键点，才会收到事半功倍的效果。