自主探究 合作学习 主动发展——浅谈阅读教学中有效学习的尝试

■ 潘 建(江苏省金湖县城南实验小学)

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。”2l世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，阅读教学作为语文教学的主体，要努力实现先学后教，真正根据学生不同的需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法，自主设计评价方式。自主学习是素质教育的必然要求，我们教师一定要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神。从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识、形成能力。把自主学习引进教学过程，教学的发展功能将得到充分落实。那么，作为语文老师，如何促进学生自主学习呢?

一、营造良好的教学氛围

在很长一段时间内，我们的课堂教学存在着一个很可怕的失误，就是把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了，让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。认为把教材讲解得越明白易懂，学生的疑问就越少，对知识就会掌握得越深刻。这种教学完全把学生当成了知识的“奴隶”，当成了知识的“囊袋”。这样，学生对老师的依赖思想也就不会打破，主体意识就不会被激发出来。《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神。”

课堂不再是教师单独表演和学生被动倾听的场所，而成为师生进行对话、交流、沟通和探究学问的互动舞台。因此，我们在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主的教学氛围。在教学中，我主要注意了以下两点：

1．注重预习，营造自主学习氛围。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到阅读目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文，围绕思考练习自学;在预习中画出重点的词句，标注出不理解的地方，进行质疑、研究。在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如预习《桃花心木》这课时，学生提出“种树人知道有树苗会枯萎，为什么还那样从容?”“种树人浇水为什么没有规律?”“种树人这样浇水有道理吗?”等问题，通过课前预习研读，使学生变被动接受为自主探索。

2．注重激励，营造轻松的学习氛围。美国教育家第斯多惠说：教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。我们在教学中应更多地让学生积极参与到真正的语文实践、语文训练中，真正激活学生的思维灵感，发挥学生的创造性。让学生通过积极参与升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。我在课堂教学中已经逐步地实施师生之间的互动激励评价，通过丰富的语言鼓励、行为激励，引导学生在学习过程中正确地关注自我、认识自我。

二、创建生动的思考世界

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。”“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“在教室的旁边，还应当有一块田地，让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞的劳动。”成功的教学就在于能最大限度地激活学生的思维，把学生的目光引向课堂外那个丰富而复杂的世界。所以，我们希望学生能有灵性、有个性，就必须给学生自由思考的机会。具体应该做到以下三点：

1．尊重学生独特的想法。因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，因此，我们要特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解。例如我在教授《诺曼底号遇难记》一文时，这样一个问题引起了大家的争议：“船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗?”观点有两个，一个是对，一个是不对。我没有轻易地明确谁对谁错，而是让学生针对两种观点展开争论，对还是不对，说出各自的理由。最后，大家统一了认识，认为船长做得对，因为当时船已开始下沉，人们因恐慌而混乱，情况非常危急，船长采取强制手段是为了挽救所有人的性命。

2．鼓励学生多向思考。在教学中，我们还要鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。教完《跳水》一课后，我问了这样的问题：你从课文中受到什么启发?大多数学生都从船长的身上受到启发，说遇到危险或困难要善于分析，要机智、果断、勇敢。我紧跟着又引导他们从另外的角度再思考一下。结果有一名学生回答说：“我们在做一件事情之前，要考虑可能产生的后果。”他说的这一点是从船长儿子身上受到的启发。听到这样的回答，我欣喜地表扬了他。

3．引导学生质疑、超越。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索。还举《诺曼底号遇难记》一课为例，在阅读完最后一个自然段后，学生提问：船长有没有逃生的机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来?他是忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船?我让他们再次认真阅读课文，然后小组互相讨论，自主探索解决。学生在合作讨论中体会到了船长的伟大形象，超越了原有的情感，获得了发展。

三、提供灵活的实践机会

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的过程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们应充分利用课本以外的语文资源，向学生提供语文实践的机会，培养语文能力，促使主动发展。如教授《月光曲》一文后，要求学生选一首喜欢的乐曲，听后把想到的景象写下来。学了《晓出净慈寺送林子方》后，要求学生根据诗意，自己画画或编个故事。教授《跳水》后，要求学生思考：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么?然后说一说，再写下来。在教授《白杨》之前，要求学生读书、看报、收听广播、收看电视、了解西部大开发的情况，与同学交流。布置实践作业，培养了学生综合运用知识的能力，形成了学生对自然的关爱和对社会的责任感。

总之，只要我们能根据教学实际开动脑筋，就一定能生成有效的方法，促进学生的自主学习和主动发展。