谈如何利用课堂教学培养大学生英语自主学习能力

●辛淑兰

(武警学院基础部,河北廊坊 065000)

一、自主学习概念

关于自主学习,国内外已有大量研究。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此学习者自主学习既是一种学习态度,也是一种独立学习能力。在外语教学中提倡自主学习,就是鼓励学习者最大限度地为自己的学习负起责任,对学什么和如何学做出决策,并且在学习过程中不断反思、调整,努力实现自己的目标,直至形成终身学习的能力。当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目的的方式,在自己评价时就能产生内在学习兴趣,从而增强学习动力和提高语言产出。

自主学习的主要特点就是主动学习,自我指导,自我评估和自我了解。培养主动探求知识的能力已经成为目前高等教育的首要任务,这一点在 1999年教育部颁发的新大纲(修订版)中有明确体现。

影响大学生英语自主学习的因素是多方面的。这些影响因素可以分为两大类：内部因素和外部因素。外部因素中,课堂是教学核心因素,对培养学生的主动学习能力有着非常重要的影响。

二、如何利用课堂教学培养学生自主学习能力

课堂教学中,教师起着至关重要的作用。主动学习要求教师鼓励学生自己决定学什么和怎样学,而不要把教师的讲授作为知识的主要来源。因而教师的角色也变为学习过程的引导者和组织者,或者是学习顾问。教师的主动教学才会带动学生的主动学习。主动教学要求教师的课堂授课要完全从学生的需要出发,而不能仅仅是讲授课本的知识要点。在武警学院所做的一项调查问卷中,我们惊讶地发现,只有 15.1%的同学认为教师的讲解是最好的学习方法,50%的同学反对这种观点,34.9%的同学即不赞成也不反对。作为大学英语教师,我们真的应该认真思考一下,到底怎样才能更好地发挥出我们应有的作用。以下是本人在培养学生主动学习能力方面的一些构思和教学实践中的一些具体做法。

(一)鼓励学员参与课堂,合理高效地处理教材内容

传统的大学英语教学往往是教师以传授知识为主,基本模式是：介绍背景知识→分析文章结构→讲解语言点→处理课后练习。结果往往是教师拼命讲授也难以完成所有的教学环节。教师累得口干舌燥,学生却昏昏欲睡,教学效果并不理想。

要培养主动的学习者,教师就要改变传统的教学模式,通过设计一系列教学活动,让学生有机会积极参与到教学中来,真正成为学习的主人。有关背景知识,可以让学生自己课下通过各种途径查阅,课堂上再讲述给大家;有关文章主题和结构,可以让学生通过阅读和讨论,自己总结和归纳;有关语言点,也大可放心地让学生自己去查阅字典和参考书解决大部分难点;至于课后练习,大学生完全有能力借助参考资料自己完成。当然,在整个教学过程中,让学生积极参与并不意味着放手不管。相反,教师需要做好更充分的准备。在每个教学环节中,学生的参与结果都可能不尽如人意,因此教师必须在总结学生讲述的基础上给以及时的修正和补充。

以《大学英语精读(全新版)》第四册第二单元为例,单元主题是 Smart Cars,主要讲述汽车的发展以及计算机等高科技为汽车业带来的和即将带来的智能技术革新以及人们因此而获得的种种高品质的生活便利和安全保障。在背景知识的处理上,要求学生课前预习时自己去查阅资料,课上用英文展示给大家。恰巧班上有一个同学对汽车非常感兴趣,并具备丰富的汽车知识。他首先向大家展示了各种汽车图标,接着是各种品牌的各类汽车图片,然后讲到汽车的内部构造,从舒适配置到安全性能,从发动机的技术到卫星遥感定位的应用。他在讲台上讲得津津有味,同学们在下面听得聚精会神。这次展示不仅让同学们了解了大量的智能汽车知识,更为大家提供了一次现代汽车发展的视觉盛宴。同学们就这样生动地了解了有关智能汽车的背景知识。

语言点是同学们理解文章的关键,也是大学英语精读课必须处理的一项重要教学任务。在语言点的处理方面,教师仍然要遵循以学生为本的原则,了解学生需要,重点内容重点讲练。每讲完一个语言点要留给学生思考和提问的时间。在语言点的处理方面教师通常以一段课文为单位,或要求学生朗读,或听录音。如果一段文章学生理解起来比较容易,通常我只选一两个比较重要的语言点带着大家一起复习或练习。如果是大家熟悉的内容,通常大家会反映积极;如果内容比较陌生,大家就会向老师投出求助的目光。对于新的语言点要首先阐明含义和用法,然后举例示范。但这只是教授引导的环节,接下来要给学生练习的机会。通常要求学生自己造句。这样做的好处是可以让学生养成学以致用的习惯,同时他们的思维也会更加活跃,造出的句子往往贴近生活、生动有趣。当然也常常会暴露出一些理解方面的问题。以“be caughtup in”为例﹙《大学英语精读(第三版)》第一册第十单元第 15段﹚,同学们在造句时思维非常活跃,很多贴近生活的例句脱口而出,如 “We are caught up in your class.” “Xx was caughtup in the computer game.”“He is caught up in the movie/book...”造句中出现的问题表现在对这个短语的使用还不熟练,如有的同学造句时出现这样的错误：Iwas caught up by his story.显然这是受被动语态影响。如果不给学生机会自己造句,这种错误往往不容易暴露出来。由于大家都有机会参与课堂,同学们的学习积极性大大提高,他们的思维也会紧紧地跟着教师走,并会随时提出一些困惑的问题。例如在《大学英语精读(第三版)》第一册第一单元第 3段,有这样一个句子：“You will find concentrating on active and useful words the most effective route to enlarging your vocabulary.”这句话中的语言点是 concentrate on。这一段的语言点讲解完毕后,在留给学生提问的时间里,有学生提出了这样的问题：为什么 “the most effective route”后面用 “to enlarging your vocabulary”而不是 “to enlarge your vocabulary”?我想这个问题如果不是学生提出来恐怕教师很难在备课时注意到。正是这短暂的提问时间,让同学们的困惑能够得到及时解答。问题其实很简单,因为 “route”一词的特点,决定后面的 “to”只能是介词而非不定式结构,因而后面只能跟名词。用语块知识来解释就是英语中的单词“route”通常出现在这样的结构中：“the route toa p lace”,“the route to doing sth.”如果“route”换成“method”或是 “way”,后面就要用不定式结构了。

当然,在教学实践过程中,每位教师都有自己的教学风格和方法,所谓“教无定法”。由于面对的学员水平不同,教师经常要对教材内容进行重新组织,编排适当的练习,使其更加适合我们的学生。为了增强学习的趣味性和增加学生的参与机会,教师可以根据教学进度设计一些更加有趣的学习方法,比如按照课本内容表演一些对话或是情景短剧等。

鼓励学员积极参与教学过程,学员就有机会随时发现和提出一些他们或关心、或困惑的问题,学生的学习效果会大大提高,课堂授课质量也会大大改善,教师也能在和谐融洽的教学过程中感受到更多教书育人的快乐。当然,在学员积极参与的过程中,常常会提出一些令教师措手不及的问题,甚至难以准确回答,这些都是对教师的严峻挑战,因而这样的课堂教学也对教师的综合素质和专业水平提出了更高的要求。

(二)大胆创新,引导学生拓展学习范围

要培养主动的学习者,教师就要通过课堂教学让学生接触到大量学习材料和机会,从而学会主动选择。作为完整教学环节的一部分,学习材料的选择对学习效果有着直接的影响。教材是我们大学英语课程的主要授课材料。但是,如果学生的学习完全局限在教材上,学习的内容就会过于死板僵化,也不利于培养大学生的主动学习能力。除了教材,我们可以利用的学习材料还有很多,如各种语言学习出版物、各类网上英语学习资料等。充分利用各类英语学习资源,不仅可以帮助学生学会主动选择,还会使我们的英语学习内容更加丰富有趣。

通过调查和座谈我们了解到,武警学院的大部分学生认为手头的学习材料很充分,或基本够用。但也有 10%的同学认为学习资料不足。这一数据反映出对英语程度比较好的同学而言,我们所能提供的资料还远远不够。不充分的学习材料也会不同程度地限制学生的自主学习效果。

为了培养学生的主动学习意识,笔者的每次英语课都会以不同形式给学生提供一些教材之外的社会热点话题。有时候是图片新闻,有时候是视频剪辑,有时候是 MP3格式的音频材料。内容简短的就在课堂上利用几分钟的时间展示给大家,比较大的文件则拷贝在电脑上,供学生课下选择欣赏。当“神七”飞上太空、当北京奥运胜利召开、当黑人总统奥巴马大选获胜、当伊拉克记者向布什扔出愤怒的鞋子……这些都是课堂上我和学生们曾经分享过的内容。通过这种方式,同学们不仅了解了热点新闻,而且了解了这些热点内容的英文表达,在轻松愉快的氛围中,大家又了解了一个有趣的英语学习途径,词汇量也在悄然中增加着。

为了让学生了解更多的学习资料和途径,可以鼓励学生相互交流一些新发现,也可以及时和学生分享自己的一些有益发现。有时候学生会要求给他们下载一些他们喜欢的英文电影,我也会把自己发现的一些好的英语学习网站介绍给他们。爱词霸英语学习社区、BBC英语教学频道、www.chinabroadcast.cn(中国国际广播网)等都是我向学生推荐的网络英语学习资源。通过这些方式,学生的英语学习资源扩大了,学习热情也大大提高。最重要的是在主动选择的过程中,他们不仅可以找到适合自己水平的学习材料,而且可以让自己的英语学习充满乐趣,同时学到更加地道和实用的英语知识。

(三)融洽师生关系,营造轻松愉快的课堂氛围

在教学过程中,轻松愉快的课堂氛围是学生主动参与教学活动的前提条件。要营造轻松愉快的课堂氛围,师生关系必须融洽。融洽的师生关系来自师生之间在教学过程中的情感交流。教师在教学过程中不仅要以乐观向上的态度向学生传授知识,更要研究大学生的心理特点,充分理解和尊重他们的各种需求。基于成人的特点,大学生需要认可,即自己的贡献得到认可的需要;需要成就感,即取得成功的需要;需要参与,即交流和参与的需要;还需要个人能力得到发展和提高,即对于自己来说感受进步的需要。因此,教师应当充分尊重大学生并对他们的心理需要做出反应：给予认可,尊重认可;给予成就感,创造成就感;鼓励参与,提供参与的可能和机会,培养参与的态度;鼓励需要,认可需要。

营造良好的课堂氛围是个需要时间的工程。教师在这个过程中起着主导作用。教师要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。课堂上尽可能多创造机会鼓励尽可能多的同学参与进来。针对不同难度的活动,选择不同程度的学生参与。对于参与结果,多用鼓励语言。尤其对基础差的学生要加倍小心地保护他们的自尊心,对他们提出合理的要求,要创造各种机会,让他们获得成功,并让这种成功成为众所周知的事,以便鼓起他们的自信心和学习热情。

三、结束语

课堂教学是大学英语教学的核心环节。培养学习者的学习主动性首先要营造出一种和谐友好的学习氛围,让学生有积极参与课堂的兴趣和勇气。在教材的处理方面,一定要从学生的实际需要和具体能力出发,尊重学生的兴趣,抓住学生的难点,有的放矢的引导学生养成自主学习,主动提问的习惯。此外,教师一定要充分利用课堂教学引导学生拓展涉猎范围,掌握获取资料的方法,学会选择适合自己的学习材料,掌握更加实用的英语知识。在教师的主动教学引导下,学生的主动学习习惯也会逐渐养成,自主学习能力也就会逐渐培养起来。

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