专门用途英语课程中的合作教学

●张 媛

(武警学院基础部,河北廊坊 065000)

一、专门用途英语的起源及其发展

专门用途英语(English for Special Purpose,简称ESP)起源于 20世纪 60年代后期。第二次世界大战结束后,以美国为首的西方国家科学技术及经济迅猛发展,国与国之间产生了互相了解的强烈愿望,各个国家都希望在科学、经济等方面进行交流。由于美国在二战后的经济实力日益强大,英语必然成为国际间交流的一种工具——国际共同语言。在这一发展进程中,人们学习英语的目的由单一性向多样性发展,学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的学校教育,而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求,专门用途英语就应运而生了。著名语言学家Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching一书中首次提出了 ESP这一概念。到 20世纪 80年代,专门用途英语已被广泛接受,对此进行的研究和探讨风靡一时。在中国,1978年杨惠中教授在其《国外科技英语与研究动态》一文中第一次谈及专门用途英语教学,1999年,专门用途英语教学在高等院校英语教学结构中得到国家教育行政部门的正式认定和确立。21世纪初,我国加入WTO组织后,对外交流不断扩大,对复合型人才的呼声越来越高,专门用途英语教学成为竞相研究和探讨的热门话题。

二、专门用途英语的特点

专门用途英语不是一种特殊种类的英语,它只是通用英语(English for General Purpose,简称：EGP)的一种功能变体。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性,但是并不存在某种特殊的语言种类。换句话说,不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言。专门用途英语中的“专门”是指目的,而非英语本身。因此 ESP教学仍是英语语言教学(TEFL—Teaching English as a foreign language)的一个分支,它囊括语言教学的一切特征和要素,其宗旨是传授英语语言知识,从实质上说,它是语言类课程(language-based course),而非以专业内容为主的专业课程(content-based course)的双语教学。

简言之,专门用途英语与通用英语是英语教学的两个层面和阶段,二者是相辅相成的,EGP是 ESP的基础,ESP是 EGP的扩展和延伸。两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。EGP讲授的是基本英语知识,包括词汇和语法。ESP则与某种特定职业或学科相关,是根据学习者的特定学习目的和需要而开设的课程,有其独特的词汇范围和句法结构。因此,ESP更趋于目的性和实用性,更能满足职业要求。准确地说,专门用途英语是语言技能训练和专业知识学习的结合体。

Hutchinson＆Waters将专门用途英语进行了分类,根据 Hutchinson和 Waters的观点,专门用途英语可分为科技英语(EST),商贸英语(EBE)和社科英语(ESS),每个分支又可再次分为职业用途和学术用途英语两个次分支。这就是著名的“专门用途英语三分法”。“三分法”主要以学科门类为主要依据,我们可以用图 1表示期间的关系。

Jordan的二分法也很清楚地反映出了各类专门用途英语在 ESP中的位置。他将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支,而学术英语又再次分为专门类学术英语(ESAP)和一般类学术英语(EAP)(见图 2)。

从以上两种划分法,我们可以看出,三分法的划分主要以学科门类为主线,二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的。

三、专门用途英语教师的基本素质

对专门用途英语教师的素质要求一直都是语言教学界关注的问题。很多学者对此问题都有重要的论述。Robinson提出：“专门用途英语教师需要具备一个很重要的品质就是“灵活性”,即能够灵活地在普通英语教师和专门用途英语教师之间进行角色转换。”也就是说专门用途英语教师首先应该是一名合格的通用英语教师,是解决学生英语语言问题的专家,其自身应该具有丰富的英语语言和文学知识,有较高的英语听、说、读、写、译的能力,同时也要有较丰富的通用英语教学实践经验。这些知识、能力和实践经验都是从事专门用途英语教学所必备的先决条件。因为通用英语和专门用途英语都属于英语语言教学范畴,教和学的过程是相同的。从教学基本原则上讲,二者没有本质的区别。原来从事通用英语教学得来的实践经验有很多是可以用到专门用途英语教学中的。然而,通用英语在教学内容上与专门用途英语是有差异的。由于专门用途英语是根据学习者的特定学习目的和需要而开设的课程,它的教学内容必定与不同的专业和职业更为相关。因此通用英语教师在向专门用途英语教师转换的过程中还必须加深对学生需求的分析,对学生所学的专业领域要有所了解,要有一定的专业知识储备。简言之,一名合格的专门用途英语教师既要有深厚的英语语言功底,又要对相关专业有一定的了解。

四、武警学院专门用途英语教师队伍的现状

武警学院 ESP教师队伍的现状与目前国内各高校的情况基本一样,即专门用途英语教师一般由两类教师承担：语言教师和专业课教师。边防系和警卫系的专业英语课由英语教研室的老师承担,消防工程系和消防指挥系的专业英语课由专业课老师承担。

语言教师都有专业学历背景,属于知识结构单一的“语言型”或“英语和文学相结合型”教师。他们经过多年的语言基本功训练,有着深厚的英语语言功底,并具有一定的语言教学理论和语言教学的实践经验,但是对相关的专业知识知之甚少,有的甚至边学边教,根本无系统性可言,对学生的需求也不是很明确。因此语言教师讲授专门用途英语时,可能会遇到对专业知识的了解甚至不如学生的尴尬。

专业课教师的专业素养和学术功底虽然深厚,但是外语水平参差不齐。即使专业课教师的英语语言能力很强,由于缺乏正规的语言教学培训,对语言教学的特点、方法和理论不甚了解,难以有效地组织课堂教学,这便导致教学方法的呆板,满堂课几乎是传统的语法翻译法。另外,对于专业课教师来说,他们的教学科研主要放在了自己的专业领域上,专业外语教学只不过是他们的“副业”。

无论是由语言教师还是由专业课教师来讲授专门用途英语,都是跨专业、跨学科的教学,因此对多数专门用途英语教师而言,他们都面临着角色转换的难题。语言教师向专门用途英语教师转换,需要适应新角色所带来的新的要求。其中最为明显的要求是要具备教学所涉及的专业知识,同时还要克服自卑心理,因为就专业知识而言,学生可能比语言教师的知识更为宽泛,特别是从部队来的学生。语言教师的专业知识也是教学成功的一个重要部分。没有相关的专业知识,可能会削弱教师在学生中的威信。另一方面,专业课教师同样面临向语言教师的转换。专业课教师需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点,还需要掌握语言教学的基本技能,并具有良好的语言水平。这应是专业课教师胜任专业英语教学的一个前提,很难想像一位只懂专业的教师能够胜任专业英语的教学。这种由只能讲授专业课或只能讲授英语课的教师转变为能胜任专门用途英语教学的教师,由单一型转变为复合型,无论是对于语言教师还是对于专业课教师都非易事,都要面临诸多的挑战。

五、武警学院专门用途英语可试行的合作教学模式

专门用途英语教学进程的顺利与否关键在师资。鉴于目前从事专门用途英语教学的教师存在的诸多问题,加强专门用途英语教师的队伍建设迫在眉睫。教师素质的提高既取决于教师自身,也取决于学院机制上的支持。

对于原来从事一般用途英语教学的教师来说,为了能够尽快地胜任专门用途英语教学任务,可以通过各种途径不断地学习新的专业知识,以弥补自己专业知识方面的不足,如通过自学,系统地阅读和学习某一领域的专业书籍和教材,充分利用互联网资源,更新知识结构。

另一个行之有效的途径就是在专门用途英语教学中进行合作教学。这种合作可以分四个层面：

(一)师生合作

一般情况下,学生们在专门用途英语课开始之前就已经接触专业课的学习了,因此,就专业知识而言,学生们往往比语言教师的知识更为宽泛。语言教师可以跟自己的教学对象共同探讨教学中所涉及的专业问题,虚心向他们学习。

(二)语言教师与专业课教师合作

尺有所短,寸有所长。由语言教师和专业课教师合作共同担任专门用途英语的教学,其目的就是取长补短,充分发挥语言教师和专业课教师各自的专长,实行强强联合,更好地进行专门用途英语教学。专业课教师可以帮助担任专门用途英语课的语言教师更好地了解专业知识,语言教师可以帮助从事专门用途英语教学的专业课教师提高语言能力,熟悉语言教学的理论和方法,从而取得 1+1﹥ 2的效果。这种教学模式既利用了当前师资,又可以保证教学质量。

专门用途英语的合作教学能否顺利进行,合作能否有效,需要几个重要条件,即：对合作教学抱有积极的态度和共同的兴趣,合作双方对合作形式和内容都能接受,合作双方能互惠互利。专业课教师和语言教师的合作可以是长期且固定的,在长期合作中不断摸索总结适合专门用途英语的教学方案,也可以是不定期的,根据教学的具体要求和合作者的意愿灵活确定。因而,这种合作具有随意性和灵活性。

我们在李红建议的语言教师与专业课教师合作模式的基础上,将其概括为以下的具体形式,包括：

1.共同分析和确定学生的学习要求,确定学习内容。

2.共同讨论课程设置和课程衔接,以保证专门用途英语课程与相应的专业课程的要求相吻合。

3.共同设计课堂教学活动。

4.共同交流教学思想和观点。

5.提供阅读清单,包括推荐的专业杂志等。

6.共同学习和熟悉教学大纲。

7.共同编写教材、教学资料。

8.协助选择教材、教学资料。

9.协助录制与专业相关的有声资料。

10.共同备课。

11.专业课教师帮助专门用途英语教师理解有关的专业知识,充当专业顾问的角色。

12.专门用途英语教师帮助专业课教师解决有关语言问题,促进专业课教师英语授课的水平。

(三)学校与教师合作

学院利用自身资源对教师进行校内在岗培训也是一种合作教学方式,这样可以有效地保持我院的传统、个性与特色。将教师送出去接受培养不失为一记良策,但由于我院边消警专业的特殊性,其他高校的师资培训机构或校外教育行政部门所组织的培训,常常不能符合我院各专业的实际情况,培训与实际教学脱节,与我院的传统和特色脱节。而校内培训却可以将培训的内容和方法与学院的特色与文化有机地结合在一起。另外,在岗培训是在校内完成的,这样既有利于节约学院的开支,又可以避免因外派教师进修而产生的师资紧张问题。

(四)学校与基层部队合作

武警学院作为一所为公安边防、消防、警卫等部队培养专门人才的高校,其专业教学内容与基层部队的实际业务息息相关,因此各学科的专业教师到部队基层的挂职锻炼历来是学校教师培养工作的一项重要内容。这一教师培养模式同样适用于对从事专业英语教学的语言教师进行培训。这也就是合作教学的第四种模式：学校与基层部队合作。这一教学模式的实施可以与专业教师挂职锻炼同步进行,由学校负责定期或不定期地选送语言教师深入基层部队,参与边防、消防或警卫基层部队业务岗位的日常工作,以增进语言教师对所选定专业的业务内容、专业知识及工作环境的理解。通过选派教师深入专业岗位第一线工作,一方面可以最迅速最有效地实现教师对专业岗位实际工作的认识和了解,实现语言教师对学科专业知识的掌握,另一方面有利于教师调查和把握基层岗位对英语应用能力的需要,使专业英语课程的教学更贴近基层部队的实际需求。

随着我国英语教育的不断发展,专门用途英语教育将成为未来发展的一个重要方向,专门用途英语教师在专门用途英语教学中扮演着重要角色。学院应重视培养一批能胜任专门用途英语教学工作的专门教师。本文提出的四种合作教学模式,可以灵活运用,有机结合,为培养合格的专门用途英语教师服务。

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