启发式教学中的创新与实践——以“观赏植物学”教学为例

芦建国 顾亚春

(南京林业大学风景园林学院,南京 210037)

一、启发式教学的必要性

著名的科学家杨振宁曾说:“中国的学生知识太多、能力太小,与美国的学生相比,中国的学生顺从权威,美国的学生挑战权威”。他一针见血地指出了中国学生与美国学生的差别。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上发表的重要讲话中指出:“迎接科学技术突飞猛进的知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新,创新是一个民族的灵魂,一个国家兴旺发达的不竭动力,创新关键在人才,人才的成长靠教育”[1]。谢安邦指出:“21世纪高等教育必须从根本上由传统的以书为本、以知识为本的教育转向以人为本、以人的创新能力培养为本的素质教育,以满足当今社会对人才知识应用能力和研究创新能力的需求。创新教育是高层次的素质教育,是以培养人的创新意识、创新习惯、创新能力为宗旨的教育实践,而课堂教学则是实施创新教育的主渠道。要取得良好的教学成果,除优化教学内容以外,教学方法的改革和优化也是十分重要的。为此,教师必须依据新的教学思想和理念对课堂教学进行周密的思考和精心的设计,才能提高教学质量,培养创新型人才”[2]。

我国高等教育必须实现由单纯传授知识的模式向培养科技创新精神和能力的模式转变,培养具有健全个性、适应性强并勇于面向现代化、面向未来的综合型人才。积极实行启发式教学,注重激发学生的独立思考和创新意识,注重创新能力的培养是当今高等教育的基本要求和方向。

二、“观赏植物学”开展启发式教学的意义

人与环境的协调发展是科学发展观的内在要求,而环境质量的提高离不开园林植物。以园林绿化为支撑的环境建设已经成为现代城市管理和建设的重要内容,创造“人与自然和谐共存”的生态城市及花园城市风貌已经成为现代城市建设的必然趋势[3]。如何培养从事园林植物栽培、繁殖、应用的技能型人才是园林教学工作者的重要课题。目前园林观赏植物的教学存在着一些问题,需要进行全面的改革。

三、“观赏植物学”课程教学中存在的问题

(一)课堂教学主体错位

1.教师主体性教学

在我国,早在2500多年前,孔子曾曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。学生不仅要获得书本知识或教师传授的知识,而且还应对所学的知识进行分析,勇于提出质疑,学会更自主而有选择地吸收。在传统教学中,多数教师在课堂教学中“照本宣科”“满堂灌”的现象普遍存在,学生只是被动地听、记、背,使大多数学生养成了“记而不分析、背而不归纳总结”的不良学习习惯。

2.多媒体主体性教学

多媒体课件可以传递丰富的信息,具有较强的直观性和趣味性,这是多媒体教学的一个优势。然而,历经多年的教学实践以后,笔者发现多媒体教学也存在一些弊端,使得学生在课堂上为了记笔记而忙得焦头烂额,根本无暇反应和思考,导致学生分析问题和解决问题的能力逐渐下降,滋生思维惰性,不仅使课堂气氛沉闷,而且造成学生的主观能动性得不到发挥。

(二)实践教学薄弱

1.实践教学学时不足

观赏植物会随着季节、环境的变化而产生不同的物候现象,这就要求理论教学与实践教学相结合。实践教学的时间因课程学时数的缩减而减少,学生本应该掌握的有关植物标本采集和制作、植物栽培养护管理等实用技术得不到很好的实践,导致学生的实践能力无法得到很好的锻炼,削弱了学生理论联系实际能力的培养。

2.实习效果不佳

多年来,考核学生实习成绩和评定实习效果好坏的依据只有书面的实习报告,容易导致学生之间互相抄袭的现象,甚至部分学生参与实习的目的是为了迎合老师,缺乏正确的动机。这对上课积极认真、实践能力强而书面表达能力欠缺的同学不公平,使得很多对课程不感兴趣的学生消极被动地应对实习,常常“走马观花”。此外,由于学校教学检查评估的需要,这些纸质的实习报告经教师评阅修改后往往直接存档而不发给学生,学生难以得到具体的实习效果的反馈。

(三)考核评价机制不健全

传统的考核通过学期终结考试来确定学生的课程成绩及学分,而考试内容基本来自教材与讲义,学校的评优和奖学金发放主要是以学生的考试成绩为评价标准。以考试分数的高低衡量学生水平高低的传统评价机制,造成学生在考试之前突击记忆,无法有效地检测学生的水平。

四、改革和创新课程教学模式

(一)开展启发式教学

1.结合多媒体启发学生思考

抓住教材的重点、难点,充分利用多媒体课件丰富的表现力,精心设计课程教学。例如,先通过多媒体课件播放植物图片,通过视觉上的冲击力带动学生思维上的震撼。同时,老师也可以在相关主题上延伸和拓展,根据学生的实际情况,由易到难、循序渐进地巧妙提问,促使学生在紧张而有趣的思维活动中寻求答案。选择富于思考性的问题,利用多媒体课件设置问题情境,指导思维方法,更有说服力、更有触动性。

2.质疑高于聆听,学生莫做速记员

大学看重学习,但更关注学生能否乐于学习、善于学习、长于学习。创造始于问题,质疑引出问题,因而质疑高于聆听。引导学生上课时要全神贯注,以听为主,切莫做速记员,重点问题简要记。鼓励学生要敢问、善问、课后及时复习。任何学习都有一个反思的过程,要启发和培养学生的自主学习意识和能力,才能使学生在理解的基础上“知其然,知其所以然”,能举一反三、触类旁通。

3.激发学生的主动性

鼓励学生上讲台,对敢于走上讲台的学生给予奖励。尊重持不同观点甚至错误观点的学生,多给予肯定,师生共同参与讨论和评析,不仅让学生理解得深刻,掌握得牢固,而且使学生学得灵活,增强其自信心和成就感。

(二)创设开放的环境,培养学生的创新能力、实践能力

教学中应给学生保留一定的独立思考的空间,尽量创造更多的实践机会。创新实践能力是高素质人才的重要标志,是高水平大学建设的灵魂[4]。只有把握好“观赏植物学”的实践性、随机性、技能性的教学特点,才能达到培养园林专业技能型人才的教学目的。例如,利用学校的温室花房以及示范基地进行相应的实践性教学,让学生通过实验,对温室盆栽植物的生长习性和栽培管理技术有所了解。不同的季节,组织学生对植物的生态习性进行观测,了解植物一年四季的生长情况。组织学生采集具有代表性的典型植物,并制作成标本。不仅对学生进行理论知识的传授,同时鼓励学生参与“一二年生草花以及盆栽植物的摆花方案设计”活动。启发学生常到公园景区走走看看,对园林植物的生长环境有直观的了解,熟悉当地的常用园林植物种类、生长习性以及应用情况,并鼓励学生对造景进行评价。通过这些方式,使学生的专业知识和动手能力得到提高,真切地感受到植物学知识更多地是在大自然中,就在我们身边,从而激发学生学习“观赏植物学”的兴趣,激发探索生命奥秘的热情和热爱自然的情感。

(三)改革考核评价体系

为了全面、客观地评价学生学习课程的效果,应改革考核评价体系。注重过程性考试,重点考察学生运用所学基本理论和方法的能力;同时重视学生平时的学习表现,如出勤率、迟到、早退现象,课堂答问情况以及学生平时作业的质量。现行评价的标准过于狭窄,至于学生的人品、社会实践能力及其他方面的能力未得到应有的关注与考察。

(四)注重教学总结

一位优秀教师绝不是传话筒般的教书匠,而是善于吸收最新教育科研成果,将其积极应用于教育教学中,并且有独特见解、能够发现行之有效的教育教学方法的教师,这是能否培养和造就新型人才的关键之一[5]。教学总结是教师个人反思、总结自己学期或学年教学工作的经验或教训。培根说:“写作使人精确。”写教学总结可以迫使教师对一知半解的知识进行深刻的思考和梳理,通过总结经验教训,使自己更加完善。学校应重视教师的教学工作总结,建立相应的管理、评价机制。通过制度督促教师及时总结自己的教学实践,通过评价引导教师认真、深刻地总结自己的教学实践,有助于学校提高教学管理水平和教学质量。

(五)建立平等、民主的师生关系

教学是一门育人的科学和艺术。“十年树木,百年树人”。应该指出,学校里是否有民主气氛,这是能否进行启发式教学的关键。教师应以自身形象影响学生,理解尊重并善于激励学生。这样,学生才能打开心扉,充分表露自己的想法和愿望,与教师进行平等的对话和探讨;才能更好地保护和提高学生的好奇心和求知欲,使学生敢于提出问题,进行辩论。

当今时代所需的是有创造能力,敢于创新、不怕失败、有韧性,知识与教养相统一的人才。课程设置应与社会实际需要密切联系,加强理论与实践的有机结合。在教学过程中,启发式教学的课堂提问、作业及试题的答案不搞标准化,只要是合理的答案就应该肯定,应充分利用学校及公园的资源,让学生在课内外都能积极学习,寓乐趣于学习中,把压力化为动力。这样,可以使学生把课堂所学的内容更好地运用到实践中,达到学以致用的目的,还能培养学生的观察力,提高学生分析问题、解决问题的能力,让学生得到全方位的锻炼,成为技能型的实用人才。

[1]江泽民.全面建设小康社会 开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京:人民出版社,2006:537-538.

[2]谢安邦.中国高等教育研究新进展[M].上海:华东师范大学出版社,2005:188-225.

[3]胡运桦,王丽琼.深化改革园林绿化可持续发展的动力[J].中国园林,2001(3):5-7.

[4]周济.创新是高水平大学建设的灵魂[J].中国高等教育,2006(3):9-13.

[5]易刚强,曹一瑜,肖岚.大学生科技创新能力的培养[J].湖南科技学院学报,2008,29(8):34-38.