论互动式教学法在思政课教学中的应用

高兴武

(北京林业大学人文学院,北京 100083)

一、互动式教学法及其优势

互动式教学法,以培养学生主动学习为目标,在教学过程中采取共同参与的方式,通过教师与学生的充分交流、沟通和探讨调动教与学双方的积极性、主动性和创造性,以达到提高教学效果的目的。互动式教学法与传统教学法相比,最大的区别在于其强调互动性和参与性。传统教学法的特点是:教师主动,学生被动;教师是“演员”,学生是“观众”;教师是演讲者,学生是听讲者。而互动式教学法从根本上改变了这种状况,强调教师和学生都是教学活动的主动参与者、既是“演员”又是“观众”、既是演讲者也是听讲者,使课堂由“一言堂”变成“众言堂”。互动式教学法,坚持学生主体性原则,通过激励和肯定学生,使学生成为课堂教学的主人［1］;坚持开放性原则,不拘泥于教材、教学内容和教师经验;坚持问题性原则,启发学生积极思考;坚持创新性原则,善于改革和打破传统的教学方式［2］。

与传统教学法相比,互动式教学法具有诸多优势:一是调动了学生参与教学的积极性。互动式教学克服了传统教学只注重“教”而忽视“学”的不足,重视学生学习的主体地位,让学生参与到教学中,有利于激发学生学习的积极性和主动性。二是提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。互动式教学克服了传统教学脱离学生生活实际的空洞式理论教学的不足,使教学更加贴近生活、贴近实际,提高了学生观察、分析和解决问题的能力,有利于激发学生的学习兴趣。三是培养了学生的创新精神和创新能力。互动式教学为学生充分参与教学提供了空间,师生间、学生间的相互影响和相互作用使学生的个性和特长得到充分展示,有利于学生在成就激励下不断开动脑筋,从而激发其创新性思考［3］。四是提高了教学的目的性和针对性。教学的重要目的是“授人以渔”,教学生学会学习。互动式教学改变了传统教学注重“授人以鱼”、忽视“授人以渔”的教学模式,通过学生的教学参与发现学生在知识、能力和学习方法上存在的缺陷或不足,从而有的放矢地安排教学内容和制定教学对策,使教师由自以为是的“自信”转变为获得学生认可的“他信”。

二、互动式教学法在思政课教学中的应用

思想政治理论课(简称思政课)担负着培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观的重任。要使抽象的课程教学内容真正被大学生接受,并成为大学生内在的强烈需求,就需要把学生的学习主动性和积极性调动起来,使学生把所学的理论落实到自觉、自主的行动中。目前,思政课采取的主要教学形式还是“老师讲、学生听”。这样,老师教得很辛苦,而学生学的积极性却不高。一方面,教师抱怨学生不认真学习;另一方面,学生抱怨老师讲的课没有意思。要解决思政课教学中的这一矛盾,采取互动式教学法是一种有效的途径和选择。因此,根据互动式教学法的原则和要求,结合思政课的特点和教学实践经验,笔者认为思政课教学采取互动式教学法应做好以下几方面的工作。

(一)互动主题的选择与设计

互动主题的合理选择是互动式教学法成功实施的关键。恰当的互动主题,不仅能激发学生参与教学的兴趣,调动其学习积极性;还能引发学生进一步思考,激发其求知欲望,从而实现课程教学的目的。反之,则不能引起学生学习的兴趣和参与教学的激情,不仅达不到课程教学的目的,还会使学生丧失对互动式教学法的认同。那么,如何选择既令学生感兴趣又具有启发意义的互动主题呢？笔者认为,互动主题的选择应遵循“三贴近”的基本原则,即贴近生活、贴近实际、贴近学生。

贴近生活,就是要选择学生有切身感受和体验的经历作为互动主题。通常,能够引起学生共鸣的互动主题往往是学生熟悉的和亲身经历的事情。大学生虽然接触社会不多,对生活的认识也较肤浅,但是如果教师做好调查研究,还是能够发现许多他们共同关心的话题。例如,学生在寒暑假中的见闻,在社会实践中的相同经历或共同感受等,都是很好的互动主题。因此,在思政课的教学中,教师可以让来自农村的学生讲一讲回家乡的感受,然后结合他们从小生长的环境,组织学生讨论“关于新农村建设”的问题;可以在学生参观了军事博物馆和抗日战争纪念馆后,结合课堂讲授内容、教材以及其他渠道获得的相关背景知识,组织学生分析讨论“走社会主义道路的必然性”的问题。由于这些互动主题是学生耳闻目睹或身边发生的事情和熟悉的生活环境,所以他们感受强烈、印象深刻,能有感而发、畅所欲言,互动讨论的积极性高。这将有利于思政课教学效果的提高。

贴近实际,就是要选择当前国内外正在发生的重大事件或热点问题作为互动主题。现在大学生对重大事件或社会热点问题都很敏感,在平时或课间经常会有学生问这类问题,迫切希望教师能给与分析和评价。如果教师善于利用这类事件或问题作为互动式教学的案例或讨论主题,那么学生的学习积极性和主动性就会被调动起来。例如,笔者曾以美国攻打伊拉克和阿富汗的背景和经过为案例,让学生讨论“如何建立国际政治新秩序”的问题,取得了良好的教学效果。

贴近学生,就是要根据大学生的心理特点选择具有挑战性的问题和内容作为互动主题。思政课的一些教学内容学生在初中、高中或多或少都已经接触过,所以对一些知识“似曾相识而印象不深刻”、知道“是什么”而不清楚“为什么”。因此,大学思政课互动式教学要针对学生的这个特点,选择一些大学生认识不清、理解不深的互动主题,来激发他们的好胜心和挑战精神。

(二)互动问题的设计与组合

互动式教学的核心部分是提出问题、分析问题和解决问题的过程。培养问题意识是互动式教学的基本原则。科学合理地设计和组合问题决定着互动式教学的互动水平。因此,教师在设计问题时,首先,要明确提出问题的目的是为了了解学生的需要,还是为了营造和建构互动的教学环境;是为了激发学生参与教学的兴趣,还是为了推动师生互动的深入、引导学生积极思考,目的不同,提问的对象和提问的方式也不一样。

其次,要注意问题设计的切入点。互动问题的提出要从以下方面入手:根据教学重点和难点设置问题,突出重点、突破难点;根据学生的知识结构、身心特点、生活阅历和理解能力设置问题,促使学生积极主动地思考;结合社会热点或重大事件设置问题,激发学生的想象力和创造力;根据最新观点和成果设置问题,引导学生始终站在学科领域的最前沿思考和探索问题［4］。

最后,要讲究提问的方式和艺术。互动提问的方式,因提问的目的不同而异。例如,以营造互动氛围为目的的提问方式有间接提问、直接提问、开放式提问和封闭式提问等。间接提问,旨在引发学生的注意力,加强其探究意识和责任感,如“大家认为应从哪几个方面来把握社会主义的本质”。直接提问,旨在调动未积极参与互动学生的积极性,或推动互动前进,或制止与课程教学无关的活动,如“某某(未积极参与互动者),你认为应从哪几个方面来把握社会主义的本质”。开放式提问,旨在促进互动,调动全体学生的积极性,如“社会主义本质应包括哪些方面呢”。封闭式提问,旨在引导互动的方向,或降低问题回答的难度,如“社会主义本质是不是应从生产力、生产关系等角度来把握呢”。再如,以将互动引向深入为目的的提问方式有逻辑性提问、创造性提问、解释性提问、探索性提问、启发式提问、澄清式提问等。如“你能否概括一下社会主义市场经济的特征(逻辑性提问)”“你的意思是……(解释性提问)”“请再说下去(启发式提问)”等。

(三)互动方式的选择与应用

互动式教学的互动方式多种多样、各有特点,教师需要根据课程的性质、教学目标、教学内容和教学对象的特点灵活选择。但是,不管应用哪种互动方式,都应做好以下工作。

一是教学前全面细致的准备工作。互动式教学是对单向讲授式教学的全新挑战。在互动式教学中,学生的参与并不意味着教师的教学任务和负担减轻了,相反会增加教学前的准备工作量,尤其是在课程刚开始应用互动式教学时更是如此。因为教学过程中时时会出现需要随机应变和灵活处理的情景,这要求教师必须掌握高超的教学技巧和随机应变的艺术。同时,学生问答的多样性、思维的发散性和视角的多元化也要求教师不断提高自身的知识水平和能力、修养,在课前了解和分析最新的热点问题。

二是因材施教、因人制宜地设计互动式教学过程。思政课面向高校全体学生开设,由于文、理、工科学生的知识结构、思维方式和解决问题的方法有很大的差异,所以互动式教学不能“一刀切”、教条式地应用某种互动方式和方法。同时,思政课涵盖的4门课的教学目标、教学内容和教学要求并不一样,这也要求教师在设计互动式教学过程时,要处理好各种互动方式和方法的共性与个性的关系,根据各门课程的特点设置问题、设计流程、制定评价指标等。

三是多渠道、有意识地对自己的教学效果进行总结、评价和反馈［5］。即便教学内容相同,但是由于教学对象的科类不同,以及互动的方式、方法和教学手段的选择不同,所以教学的效果也不尽相同。因此,教师要通过自我反思、学生反馈和同行评议等渠道,及时获取教学评价信息和反馈信息,不断总结互动式教学的经验教训。

(四)互动过程的控制与激励

双向的信息交流与互动是互动式教学最大的特点,但这使课堂教学在互动方向、互动过程、课程进度、课程教学时间等方面存在控制难的问题。课堂教学的控制问题成为制约互动式教学方式应用的瓶颈。很多教师虽然早就认识到互动式教学对提高课堂教学效果的作用,也曾经尝试过,但大多都因为课堂教学控制难而放弃了。

为了做好互动式教学的过程控制,任课教师应注重做好以下几个方面的工作。

一要把握好控制的“度”,遵循循序渐进的基本原则。开展互动式教学之初,面临的主要困境是学生参与的积极性不高、主动性不强,师生间的互动不足;在学生的互动意识被调动起来之后,又面临着互动“过度”的问题。这就要求教师在开展互动教学之初,对学生少限制多鼓励,创造宽松的互动教学氛围,让学生能逐渐敞开心扉、进而能畅所欲言;在学生形成互动习惯之后,要逐步强调学生参与互动的规范和要求,如遵守发言时间、辩论规则等,以避免发言无边际、辩论无禁区等问题的出现。

二要明确互动主题,实行目标控制。在互动教学的准备过程中,教师要明确互动教学要达到的目的和目标,并将之具体化;同时要确定实现目标的引导对策和策略,对教学中可能出现的情况要有思想准备,做到心中有数。此外,在互动教学过程中,教师要随时通过提问、插话等方式提醒学生围绕教学主题开展辩论或进行发言。

三要做好课堂教学的总结评价工作。教师在每堂课结束前要进行总结,肯定互动教学的成绩,指出存在的问题,让学生了解教师在互动教学中提倡什么、反对什么,从而为后面的互动式教学创造有利的条件。

互动式教学过程中的激励方式多种多样,教师要根据课堂情景进行合理的选择,这也是互动式教学成功实施的重要条件之一。应用激励方式的目的在于调动学生参与教学的激情和热情,要达到这一目的,就要激发学生参与教学的动机和需要。为此,教师在互动式教学过程中应采取少发言或有选择的发言等方式,有时甚至可以故意露出破绽,以避免学生产生挫折感,保护学生参与互动教学的信心;对学生的发言,不论其对与错、是高明还是肤浅,都要多用肯定或赞扬的语言;要“抓两头、促中间”,即肯定少数的先进者和鞭策少数的后进者,并以少数的先进者带动中间的大部分学生;同时,要防止出现少数学生主导互动教学过程的现象。

三、思政课应用互动式教学法面临的困境及相应对策

每一种教学方法都有其适用的条件和范围,互动式教学法也是如此。例如,互动式教学要求教师有丰富、全面的知识体系和实践经验,应了解相关学科以及自然科学和社会科学的最新发展、最新成就;要求教师注重完善教学方法,引导、激发学生的内在学习动力及其独立性和创造性,等等。对这些基本要求,教师通过加强自身的学习就可以达到。但是,思政课应用互动式教学法面临的一些困难则需要各方面予以正视才能够真正得到克服。

(一)困境

根据实施互动式教学法的基本要求,对思政课的教学现状进行分析发现,目前思政课应用互动式教学法面临的困境主要包括以下方面。

1.上课学生人数的制约

互动式教学要求学生参与教学过程,并通过师生之间的信息交流与沟通,达到理解和掌握知识以及提高分析问题和解决问题能力的教学目标,从而真正实现“授人以渔”的教学目的。这就要求在课堂教学中每个学生都有参与教学的机会。但是,目前思政课都是大课堂,每堂课的学生人数为120～200人。所以在开展互动式教学的过程中,只能有少数学生参与,大多数学生根本没有参与的机会,从而难以达到互动式教学的目的。

2.师资的限制

目前,大多数高校的思政课教学都是一个教师负责一门课程。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例,其涉及政治、经济、文化等各个方面,涵盖多学科的知识,这对任课教师的知识结构提出了非常高的要求;同时,开展互动式教学还要求教师具有互动主题相关领域的知识体系和掌控课堂教学的能力素养。由于一个教师很难全部掌握一门思政课所涉及各个领域的知识,所以最好的解决办法是打破课程教学“包干制”,采取多名教师合作、分专题或领域进行授课的方式。这就对思政课的师资人数提出了更高的要求,所以目前各高校普遍要解决思政课教师少、任务重的问题。

3.教学资源的限制

目前,大多数高校对思政课的教学资源配置仅限于配备师资和承担考试发生的费用,而在教学辅助、资料购置、实践教学等方面的投入几乎没有。这会在一定程度上限制思政课教学方式方法的改革和创新,包括互动式教学法的开展。

4.学生认识的局限

由于思政课存在授课班级的学生人数过多、师资人数有限以及教学资源配置不足等问题,所以学生普遍认为思政课的教学要求不高,不愿意花精力和时间去做课前的准备工作,参与课堂教学的积极性和主动性也较低;同时,传统的“老师讲、学生记,考试背笔记、考后全忘记”的思政课教学模式尚具有一定的市场,限制了互动式教学法的推广。

(二)对策

由于互动式教学需要一系列的主客观条件作为支撑,而且对教师、学生和高校的管理部门有较高的要求,所以在思政课上开展互动式教学,应坚持循序渐进、由点到面的原则;要在逐步创造条件的基础上,先试点再推广。

1.教师要转变教学理念,创新教学方法,提高自身的知识水平和能力修养

对教师而言,要转变教学理念,创新教学方法,提高自身的知识水平和能力素养。互动式教学充分发挥了学生的主体作用和教师的引导作用,教学由教师的单向传授转变为师生的双向互动;并通过教师的启发和引导以及讨论等方法和手段,使学生由被动学习转变为主动学习,从而促进课程教学效果的改善。这就要求教师树立开放理念,根据各专业的差异、学生的特点及时更新思政课的教学内容,变学生适应教师为教师适应学生;要求教师树立创新意识,把课程教学内容与社会现实和学生实践结合起来,创新教学方法,使思政课的教学更加具有时代感和现实感;要求教师提高课程教学的驾驭能力和控制能力,优化自身的知识结构和不断拓展知识面。

2.学生要转变对思想政治理论课的认识,真正重视课程的学习和研究

对学生而言,要通过多种形式的教育,纠正其对思政课的偏见,提高其对思政课在自身世界观、人生观和价值观形成过程中的作用的认识,使学生认识到各学科知识间的共通性,从而真正重视思政课的学习。目前,一些学生对思政课的认识尚存在一些误区,所以高校要从师资配备、教学安排、班级结构、课程考核评价等方面综合考虑,采取切实措施以转变学生的认识。例如,思政课大多是合班上课,所以学校在安排教学时要考虑各专业的相近性或相容性,使合班上课的不同专业之间差距不要太大,从而使合班上课的学生具备互动的共同基础。再如,要加大平时考核在思政课课程考核中的比重,改革期末考试“一考定乾坤”的课程考核方式。

3.学校要科学配备教师和教学资源,并鼓励和支持教师开展教学改革和创新

对学校管理部门而言,要从课程教学安排、教师配备和教学资源配置等方面,为思政课的教学改革和创新提供支持和保证。如上所述,师资不足、课堂规模过大、教学资源短缺和教学管理不灵活等是开展互动式教学的障碍。这就要求高校的管理部门真正落实思政课作为思想政治教育主阵地的地位,在师资配备和建设方面,增加思政课教师的数量,提高思政课教师的质量;在课程教学安排方面,适当缩小课堂规模;在教学资源配置方面,切实落实教育部关于思政课教学资源配置的政策,加大思政课教学资源的投入;在教学管理方面,增强思政课教学管理的灵活性,赋予教师在教学内容调整、教学方法创新和学生课程考核等方面的自主权,从而为思政课开展互动式教学创造条件。

［1］时光,张绍学,罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探［J］.西南民族大学学报,2003,24(10):47.

［2］王晓红.论构建互动式课堂教学模式［J］.中国成人教育,2006(3):104.

［3］陈建.互动式教学初探［EB/OL］.(2004-03-25)［2010-12-12］.http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/xxsb/915377.htm.

［4］任红杰.关于高校互动式教学的思考［J］.高校理论战线,2007(5):46.

［5］王伟利,杨秀丽.互动式教学理念的新思考［J］.辽宁教育研究,2005(4):66.