体育课学生心理负荷综合测评系统的构建

2011-01-30韦雪梅

体育研究与教育 2011年6期

韦雪梅，刘震

1 研究对象与方法

以皖南医学院、安徽中医药高等专科学校公共体育课学生为测评对象。在文献资料调研和专家访谈的基础上，确立体育课学生心理负荷测评指标及其权重与隶属度。对影响体育课学生心理负荷的客观因素设计自陈量表。并对量表进行质量检验，运用SPSS10.0软件包进行统计处理。在此基础上，对影响体育课学生心理负荷的主观因素进行模糊评判，并将两种测评方法加以综合进行应用案例分析。

2 结果与分析

2.1 体育课学生心理负荷测评系统的构建

本文在确定指标体系之前，一方面收集前人的研究成果，另一方面对学生进行调查，尽可能多的收集影响体育课学生心理负荷的诱因。然后采用德尔菲法，通过三轮的专家咨询，经过分析专家的意见与收集信息的统计，确立体育课学生心理负荷综合测评指标体系。经过10位专家及资深教师对各项指标相对重要性的判断，归一化后得出各指标权重。

2.2 综合测评方法的确定

2.2.1《体育课学生心理负荷测评量表》的编制本文依据体育课学生心理负荷综合测评的目标，遵循影响体育课学生心理负荷既要穷尽，又互不包含的原则，严格按照编制量表的方法、步骤进行编制(见表1)。

表1 体育课学生心理负荷综合测评指标体系

(1)项目来源。根据前人已有相关研究成果，收集条目数目并结合自身经验，对影响体育课学生心理负荷的客观因素：施教因素与环境因素两个层次及五个二级指标：内容适应度、负荷承受度、施教满意度、人际相容度、环境适应度，编制初测量表。量表由17个条目组成，每个条目含有五个备选答案。

(2)记分和施测。量表采用李克特五点记分，如好为20分，较好为40分，一般为60分，较差为80分，差为100分，测题实行反向记分，即得分越高，学生心理负荷越大。量表施测以个人为单位进行纸笔测验，测试前主试人员向被试人员宣读指导语，测试完成后当场收回。

(3)项目分析——分辨力的计算。根据受试对象全体的总分进行排序，取出总分最高的25%的人和总分最低的25%的人，然后计算这两部分人在每一条陈述上的平均分。最后将这两个平均分相减，所得出的就是这陈述的分辨力系数。该系数的绝对值越大，说明这条陈述的分辨力越高[1]。通过数据处理得出体育课学生心理负荷测评量表条目的分辨力系数(见表2)。

表2 体育课学生心理负荷量表条目的分辨力系数

通过表2可知，量表的第11个条目分辨力最小，故将其删除，最终形成了包括两个维度，五个指标，含有16个条目的正式量表。

(4)《体育课学生心理负荷测评量表》的信度检验。克隆巴赫系数是指各分量表和总量表的项目的同质性程度。重测信度是指用同一量具对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致程度[4]。笔者利用正式量表，以皖南医学院、安徽中医药高专公共体育课学生为对象，以简单随机抽样的方法，抽取样本20人，其中男生10人，女生10人，下发量表20份，回收20份，回收率100%。对收集到的数据经过SPSS10.0软件包的整理得到该量表的内部一致性的克隆巴赫。同时笔者以初测量表为依据，进行相隔两周的重测。将两次测试的数据代入SPSS10.0，对两次测试的数据进行相关分析，得到量表的重测信度(见表3)。

表3 各分量表和总量表的信度系数

从表3可以看出，各分量表的系数都比较高，区间为0.74～0.88，总量表的系数为0.79。由此可以看出，体育课学生心理负荷测评的总量表和各分量表内部项目的同质性程度是比较高的。另外各分量表间的重测信度均较高，说明该量表及其各分量表都具有一定的稳定性，是可靠的。

(5)《体育课学生心理负荷测评量表》的效度检验。除了对《体育课学生心理负荷测评量表》的初稿和定稿经过多位专家的审定外，为了进一步了解该量表的有效性程度，又计算了各分量表之间和各分量表与总量表之间的相关系数(见表4)。

从表4可以看出，各分量表之间呈一定程度的相关，但各分量表与总量表的相关均明显高于各分量表之间的相关。这说明该量表具有一定的结构效度。

表4 分量表与总量表间的相关系数

**P<0.01，*P<0.05。

2.2.2模糊评判法的应用模糊数学是一种处理模糊信息的工具，是描述和加工模糊信息的数学方法[5]。对影响体育课学生心理负荷的主观因素如：注意、情绪、意志这些因素，他们就像年轻、温柔、质朴等概念一样，没有明确外延的概念，我们称之为模糊概念。对这些模糊指标，我们选择运用模糊数学的方法来进行评价，具体步骤如下：[5]

(1)建立论域(因素集)U；

(2)建立评价集V；

(3)建立权重集 W；

(4)建立模糊子集(隶属度)A；

(5)建立矩阵R；

(6)选择模糊评判模型；

(7)模糊评判：B=W×R。

2.2.3综合测评值的合成在影响体育课学生心理负荷的诸多因素中，本文对客观因素利用李克特量表法进行测评，更真切地反映学生的体育课心理负荷水平；而对那些较模糊的指标，像学生的个人心理特征，注意、情绪、意志等指标，利用模糊数学的方法进行测评，它可以用精确的数学语言，科学、准确的反映学生体育课心理负荷。具体计算步骤如下：

(1)运用李克特量表法对客观指标进行数据收集，得到结果。

(2)依据模糊数学理论，确定测评指标体系中模糊指标的隶属度，形成评判矩阵，并进行模糊运算，得到结果。

(3)将两种方法得到的结果，运用加权平均处理，得出综合测评结果。

2.3 应用案例分析——公共体育课学生心理负荷的综合测评

2.3.1《体育课学生心理负荷测评量表》的应用利用自陈《体育课学生心理负荷测评量表》对公体课某学生进行测评，学生体育课后立即进行作答(见表5)。

表5 某学生的心理负荷量表得分

将学生在每项二级指标的得分乘以该指标权重，然后相加，所得结果再乘以该指标所属的一级指标权重，就是该生在体育课上心理负荷客观指标上的得分。具体计算过程如下：X=(50×0.13+60×0.15+15×0.16)×0.35+(35×0.08+40×0.16)×0.32=9.21分。即该生在影响体育课心理负荷的客观指标：环境因素、施教因素上的得分为9.21分。

2.3.2模糊评判法的应用

(1)建立论域(因素集)U={注意集中度，情绪活跃度、意志努力度}={u1,u2,u3}；

(2)建立评价集V={优，良，中，较差，差}

={v1，v2，v3，v4，v5}

并分别赋值：v1=20，v2=40，v3=60，v4=80，v5=100(可看作分数段集合)；

(3)建立权重集W={w1,w2,w3}

={0.14，0.13，0.11}

(见表1)；

(4)建立隶属度A={a1,a2,a3}；在该生的体育课上，请四位资深教师对该生的心理因素：情绪活跃度、意志努力度、注意集中度以优、良、中、较差、差五级评判标准进行评价(见表6)。

表6 某生体育课心理负荷评价表

从表6可以得出该生在情绪活跃度、意志努力度、注意集中度的等级评价模糊子集，即每个指标的隶属度：

A1={0.50，0.25，0.25，0，0}

A2={0.25，0.50，0.25，0，0}

A3={0.25，0.25，0.50，0，0}

(6)选择评判模型：选用加权平均型—{M(•，⊕)}的模糊综合评判模型，该模型比较适用于要求整体指标的情形。该模型不仅考虑了所有因素的影响，而且保留了全部单因素评判的全部信息。

(7)模糊运算：

B=W×R

=(0.14×0.50+0.13×0.25+0.11×0.25，

0.14×0.25+0.13×0.50+0.11×0.25，

0.14×0.25+0.13×0.25+0.11×0.50，

0.14×0+0.13×0+0.11×0，

0.14×0+0.13×0+0.11×0)

=(0.13，0.13，0.12，0，0)

将上述评判指标归一化后的模糊评价集为

B′=(0.34，0.34，0.32，0，0)

设评价集等级赋值后的矩阵为C，则模糊评判结果

=0.34 20+0.34 40+0.32 60+0 80+0 100

=39.6

即该生的个人心理特征模糊评判的得分为39.6分。

2.3.3体育课学生心理负荷综合测评值的合成通过以上两种方法测评后，得到量表法测量结果X=9.21分；模糊评判法所得结果Y=39.6分。运用加权平均的方法将两个结果相综合，即用李克特量表法所测结果X(在此所得结果已经加权处理)加上模糊评判法所测结果Y乘以所属上一级指标即心理因素的权重0.35，所得便是最终测评结果。最后的合成如下：

Z=X+Y×0.35=9.21+39.6×0.35=23.1

由于在心理负荷综合测评系统中，采用反向记分，即得分越高，心理负荷水平越低；得分越低，心理负荷水平越高。在五级评判标准中，该生的心理负荷水平介于20～40分之间，故该生的体育课心理负荷水平为良好。